更新時間：2022-01-09 05:42:19作者：admin2
要改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中增“趣”添“味”是一種很有實效的做法。它能刺激學生積極去學，有效地提高學生的語文素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和參與實踐的能力。
現(xiàn)代初中生，充滿活力，涉獵面也廣，思想活躍，有著自己獨特的思考，對母語的感覺各有不同。因此，對初中生語文興趣的激發(fā)是一重要的工作，它需要通過多種形式的教學方法。
一、興趣入手，有利于學生自主學習
培養(yǎng)學生自主參與的意識要從培養(yǎng)興趣開始，因為興趣是最好的老師，是主動學習的動力，激發(fā)學生的興趣是教師義不容辭的責任。當語文學習與社會問題密切相關的時候，學生就會產(chǎn)生興趣.學習課文時，同學們結合課文中的有關語句深入分析了課文，學生聯(lián)系自己的生活實際，交流討論，在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。
1、魅力激趣法。新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。”確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。只有時刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產(chǎn)生興趣的最直接的動力。
2、設疑刺激法，即對課文內部“資源”進行挖掘整理，采用技術加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽樓記》時，可設計謎面為“丘”，猜課文一句（調頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關懷古》時，可設置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)新能力。
3.雙關類比法。對課文的外部有關“資源”進行合理的開發(fā)，巧妙地引導學生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性的開掘學生思維的空間，產(chǎn)生神韻無窮的興趣，運用得好就會產(chǎn)生神奇的教學藝術張力，使課堂教學增強輻射力，開拓了學生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構成了學生視覺上的“空白”效應，而且重要的是藝術的啟發(fā)學生對孔乙己悲慘命運的聯(lián)想和補白.
4.情景熏陶法。
教師挖掘教材豐富內涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學目的的要求，加以梳理設計，使之與課文內容水乳交融，給學生及課堂教學營造一種情景。使學生在這種情景中得到教育受到熏陶。。 二、合理設置話題，爭做學生的“指明燈”
孫紹振先生在他的《直諫中學語文教學》一文中明確指出：教師若不能用適當?shù)膯栴}有序地層層深入地把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結果“不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”。而傳統(tǒng)閱讀課堂教學中過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味。當閱讀的預設性和非預設性矛盾日益尖銳的時候，“主話題”課堂慢慢地猶如一枝清香的小荷浮現(xiàn)在水面上，在確立學生主體地位的同時，教師努力轉換好自己的角色，充分意識到自己是學生學習的合作伙伴，是與學生彼此平等的交流互動的對象。不僅如此，教師還必須在主話題課堂上承擔起組織和引導學生閱讀活動的職責，努力在教學過程中通過設置的話題和各種教學方式等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權利，因而從嚴格意義上來講，教師是學生的“指明燈”。
三、教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。
孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
四、教學思維的轉變：機械模仿→創(chuàng)造性思維。
作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
五、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)
語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。
總之，在語文教學中教師的作用主要體現(xiàn)在一個導字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。