更新時間：2021-08-06 06:16:30作者：admin2
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，沒有高的教學(xué)質(zhì)量就沒有好的生源，沒有好的生源學(xué)校就無法生存，在學(xué)校之間競爭日趨激烈的情況下，教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)校的未來。所以各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)無不把教學(xué)質(zhì)量的提高當(dāng)作學(xué)校工作的核心，視為工作的重中之重。那么如何真實有效地開展校本教研呢？我有幾點小建議：
1、校本教研不應(yīng)是宏大科研。
近些年來，由于課程改革的需要，教研方式有了很大的改革。小學(xué)教師的任務(wù)不是科研，而是行動研究，已成為普遍認同的研究方式。于是，全國上下，很多小學(xué)把學(xué)校的科研定位在“校本教研”上。建議教師在具體的聽課、評課中，變寫論文、寫某個空泛的課題，為寫教學(xué)案例、寫教育敘事——這真是明智之舉。因此，聽課，評課，寫課，就從“美聲唱法”回歸到“通俗唱法”，但這并不意味著我們的水平降低了，相反，唯有如此我們的科研，才是扎根沃土，腳踏實地的實踐研究，不是好高騖遠不倫不類的嫁接課題。
由于每一所學(xué)校的歷史文化不同，聽課評課的校本教研方式也不同。有的學(xué)校教師普遍自覺備課，幾乎每堂課都能高質(zhì)量完成，那么領(lǐng)導(dǎo)者的聽課任務(wù)一定和一所這方面比較薄弱的學(xué)校有所不同；再有，每一所學(xué)校教師的專業(yè)認識和職業(yè)認同感不同，對此教學(xué)引領(lǐng)者采取的教研策略也不同。在我們學(xué)校，采取的“共教、共評、共寫”的校本教研，作為對教師專業(yè)尊嚴的一種喚醒，期待著喚起教師，尤其是語文教師的專業(yè)興趣、專業(yè)認同與專業(yè)向往。這也是基于郝穴小學(xué)背景下采取的校本教研辦法。
2、教研必須要有學(xué)科領(lǐng)袖。
這里的領(lǐng)袖不是指“特級教師”，更不是行政領(lǐng)導(dǎo)。需要的是真正有執(zhí)行力、有影響力、有專業(yè)水平的教學(xué)干部。有質(zhì)量的“聽課、評課、寫課”，需要有專業(yè)水平又有現(xiàn)代教研文化意識的“核心人物”，換句話說，缺少這樣的“核心人物”，“聽課”或評課只能流于中庸，甚至平庸。更為重要的是，“核心人物”最好是局內(nèi)人，扎根與學(xué)校教學(xué)工作一線，立足于學(xué)校精神文化的長遠發(fā)展，而不應(yīng)是一個“外來者”，或說“局外人”。今天請一個專家，下一月聘一個人指導(dǎo)課，終究遠水解不了近渴。從這個意義上說，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)袖。校長要給這些教學(xué)引領(lǐng)者更大的平臺，更多的呵護，要出于發(fā)自內(nèi)心的“心疼”。不要只“擠奶”，而不給更好的“草料”，核心人物的誕生一定是“重用”，而不是“使用”中培養(yǎng)出來的。當(dāng)然，另一個命題是——更需要教師們自覺追求課堂教學(xué)藝術(shù)的動力，把心思全部用在備課與上課上。
這些年，大家共同的努力，在創(chuàng)造教師專業(yè)主體意識覺醒的文化。當(dāng)然，這種覺醒實現(xiàn)起來并不容易。如果說在教師專業(yè)成長道路上，“專業(yè)引領(lǐng)者”有很大的期望，那么學(xué)校教研文化的“積習(xí)”則是永遠的敵人。常常耗費心血，動了許多腦筋，但即使建立起了合作共同體，這個號稱具有實現(xiàn)“共同發(fā)展”的平臺，但星星之火最終并不一定能夠形成燎原之勢。
學(xué)校教研，常常由于學(xué)校管理諸多因素的影響，束縛了教研引領(lǐng)者的“手”、“腦”，織就了一種沒有陽光的缺氧的桎梏的感覺。有些時候，那種心氣喪失殆盡的落寞，是一種無法言說的苦悶。但是，作為教學(xué)管理者，無論如何你不能想的太多，顧及太多，你必須心無旁騖，挺身而出。只要從學(xué)術(shù)出發(fā)，而不是從“心術(shù)”出發(fā)，哪怕遇到槍林彈雨，你也坦然前行。
3、有質(zhì)量的聽課與評課，必須體現(xiàn)深入的思考。
沒有反思的評課，最多也只能成長為狹隘的經(jīng)驗。通過聽課、評課，將出現(xiàn)的問題提出來，共同討論、解決，這不正是我們所期待的嗎？
這么多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我堅定一個信念，一個一心研究教學(xué)的教師，哪怕不會和教師們打成一片，哪怕不會和家長溝通關(guān)系，也較之于那些只停留在“好人緣”和“人際關(guān)系”上的教師不知道要強多少倍。當(dāng)然，我的意思不是要否定前面提到的那幾個問題，我要說的前提是，一個課教得好的老師，一定是最好的德育教師，其道德影響不在于開展多少活動，更不是特意的匯報表演，而是立足于所教學(xué)科的專業(yè)影響的釋放，這影響永遠影響其學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生一生的人格操守，也就是說，其道德對學(xué)生的影響是不言而喻的。
教研文化的變革的確會是一個漫長的過程。在校長的帶領(lǐng)下，我們學(xué)校已經(jīng)形成了比較良好的教研氛圍。但陽光再高也有照不到的陰影處。我們還是任重而道遠。當(dāng)你面對“法不責(zé)眾”的普遍的對課堂教學(xué)尊嚴的漠視，將其作為謀生工具的時候，在你沒有任何能力改變的前提下，也只能姑且找一種辦法——“共同教研”，算作一種喚醒。從而期望牽動、帶動，變成教師日常的教學(xué)行為。
即使這樣，困惑也依然存在。“共同體”已經(jīng)初見成效，但也很難讓教師們在教研中盡情綻放出來。教師在專業(yè)研討中的“失語”現(xiàn)象還是存在。由于各種活動，各種壓力的影響，授課教師上完了課，沒有機會在大家的議論中做解釋，更深層次地陳述自己的想法，于是，許多靈感的火花就此沉寂。為了有更充分的研討時間，許多教研上的交流，更多的是利用下班的時間，試想，有多少老師甘心情愿不下班也跟著評課？有多少真正的把教學(xué)當(dāng)作“命業(yè)”，哪怕事業(yè)來做的？ 這是一種可怕的沉淪。教師是深耕于教育這片土壤中的農(nóng)夫，是對這片土地最有發(fā)言權(quán)的主角。一旦失卻其專業(yè)主體意識，將會是一個多么貧于思考的盲目群體。但，不管怎樣，我們還是讀到了一些教師一貫持有的“激情”與“熱情”，讀到了一種對于專業(yè)見解的強烈的表達愿望，讀到了一種可貴的“堅持”，讀到了有的教師把教學(xué)當(dāng)作享受的那份喜悅。作為教學(xué)引領(lǐng)者的我們，此刻也找到了些許安慰。
路還要走下去，而且還要堅定不移地立足課堂，做好聽評課這看起來平常，卻能為學(xué)校的發(fā)展提供能量的工作。接下去怎么做？我以為，無論聽課，評課，還是寫課，應(yīng)當(dāng)一如既往地和教師實現(xiàn)“真正意義上的對接。”什么是教師眼里“真正意義上的對接”？那就是一如從前，徹底而真誠地交換意見，具有實質(zhì)意義地，平等深入地討論課堂問題。讓教師在理解你的同時，自己也變得深刻。最終形成自己獨特的專業(yè)見解，獨立的思考能力，進而獲得真正的專業(yè)成長。
擺在我們教學(xué)干部眼前的路是，在利用課堂，在和老師們一起成長的過程中，讓老師感覺到，自己的專業(yè)主體意識的喚醒，是可以通過聽課評課獲得的。因此，教學(xué)干部要做的，不僅僅是張羅主持，上傳下達，而應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)校的情況，努力探索新的教研思路。一旦見效，這一思路里就富有了文化意義。它使得教研活動得以在很大程度上超越傳統(tǒng)模式的束縛，獲得符合教師專業(yè)成長內(nèi)在需要的現(xiàn)實道路的構(gòu)建。