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畢業(yè)院校：南京林業(yè)大學(xué)

概括

兒童與自然的接觸程度影響著他們成長(zhǎng)過(guò)程中的身心健康。 隨著城市化范圍逐漸擴(kuò)大，城市周邊的自然風(fēng)景區(qū)逐漸商業(yè)化，失去了自然環(huán)境的真實(shí)性。 與此同時(shí)，孩子們沉重的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)一步限制了孩子們接觸大自然的機(jī)會(huì)和時(shí)間。 校園綠地作為兒童日常接觸最多的綠地，應(yīng)充當(dāng)兒童與自然之間的媒介，承擔(dān)起開(kāi)展自然教育課程的責(zé)任，以更加多元化、有趣的形式吸引學(xué)生回歸自然。 設(shè)計(jì)地點(diǎn)為南京金陵小學(xué)。 設(shè)計(jì)將依托學(xué)校得天獨(dú)厚的自然資源，建設(shè)與現(xiàn)有課程體系相銜接的戶外教室系統(tǒng)。 設(shè)計(jì)在尊重場(chǎng)地自然基本條件的前提下，挖掘場(chǎng)地地形和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，充分利用校園周邊資源，打造多學(xué)科交叉的“自然實(shí)驗(yàn)室”和“智慧生態(tài)實(shí)驗(yàn)室”。生態(tài)與科技融為一體的公園”。

背景

校園綠地是孩子們?nèi)粘＝佑|最多的綠地。 如何充分利用校園綠地來(lái)彌補(bǔ)孩子們自然體驗(yàn)的不足，是學(xué)校景觀設(shè)計(jì)中需要特別考慮的一點(diǎn)。 2010年以來(lái)，我國(guó)自然教育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。 自然教育機(jī)構(gòu)集中在北京、上海、廣州等大城市，公眾對(duì)自然教育的認(rèn)可度也隨之提高。 2018年自然教育行業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，94.4%的家長(zhǎng)表示愿意讓孩子參與自然教育活動(dòng)。 此外，2021年“雙減”政策的提出，也為學(xué)生參與更多自然教育活動(dòng)提供了時(shí)間和機(jī)會(huì)。

▲設(shè)計(jì)背景

基地選址及前期研究

金陵小學(xué)位于南京市棲霞區(qū)，緊鄰南京仙林大學(xué)城。 周邊土地性質(zhì)較為復(fù)雜。 北邊是南京大學(xué)和南京體育學(xué)院的校園，西邊是南京大學(xué)教職工社區(qū)——河源，東邊和南邊都是未開(kāi)發(fā)土地，位置比較偏僻。

▲位置分析

作為一所創(chuàng)辦僅10年的“青少年學(xué)校”，學(xué)校秉承“走進(jìn)孩子的世界，培養(yǎng)世界的孩子”的教育目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程體系和校園環(huán)境，為學(xué)生提供更加舒適的環(huán)境。和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 2020年，金陵小學(xué)正式掛牌為南京大學(xué)金陵小學(xué)。 未來(lái)，金陵小學(xué)將依托南京大學(xué)的師資、資金、設(shè)備、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等資源，進(jìn)一步發(fā)展成為轄區(qū)內(nèi)設(shè)施一流、教學(xué)多元化的優(yōu)秀小學(xué)。

▲歷史文化分析

金陵小學(xué)占地面積37350平方米，設(shè)計(jì)場(chǎng)地位于金陵小學(xué)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)總面積約7500平方米。 場(chǎng)地海拔起伏較大，位于金陵小學(xué)東南側(cè)龜山麓。 考慮到山體形成的自然集水，設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)地形和集水線進(jìn)行分析，充分利用自然雨水資源。 東北側(cè)是校園農(nóng)場(chǎng)。 設(shè)計(jì)時(shí)可合理安排農(nóng)場(chǎng)面積。 在滿足課程教學(xué)需要的同時(shí)，可以退耕還林，適當(dāng)恢復(fù)植物群落。 西北側(cè)有校園自建溫室。 設(shè)計(jì)充分考慮溫室內(nèi)的活動(dòng)安排和智能管理。

▲現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)狀分析

該網(wǎng)站擁有豐富的自然資源和教育資源。 校園內(nèi)飼養(yǎng)有家禽。 同時(shí)，由于場(chǎng)地背靠天然山林，黃鼠狼、黑鳥(niǎo)、斑鳩等南京本土物種也是場(chǎng)地的“常客”。 校園農(nóng)場(chǎng)四季輪流種植卷心菜、西紅柿、胡蘿卜等蔬菜和桃樹(shù)、枇杷等果樹(shù)。 利用這些資源開(kāi)展勞動(dòng)教育可以成為自然教育課程的重要組成部分。

▲站點(diǎn)資源分析

場(chǎng)地問(wèn)題和人群需求

通過(guò)前期對(duì)金陵小學(xué)生態(tài)園現(xiàn)狀的分析，場(chǎng)地問(wèn)題可歸納為以下三個(gè)方面：

1、場(chǎng)地功能劃分混亂，特色資源沒(méi)有得到充分利用。 建筑垃圾沒(méi)有得到清理或重復(fù)利用，家禽養(yǎng)殖區(qū)衛(wèi)生條件令人擔(dān)憂，一定程度上影響了植物生長(zhǎng)。

2、場(chǎng)地缺乏與校園現(xiàn)有課程體系銜接的系統(tǒng)活動(dòng)，不具備作為學(xué)校補(bǔ)充教學(xué)資源的資格。

3.該場(chǎng)地毗鄰許多高等院校，但它們之間的合作聯(lián)系仍然是表面的，沒(méi)有實(shí)際的教育意義。

▲場(chǎng)地問(wèn)題及人群需求

設(shè)計(jì)推演

根據(jù)初步分析和問(wèn)題總結(jié)，設(shè)計(jì)希望在尊重場(chǎng)地自然條件、地形條件和現(xiàn)有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：

1、打造活動(dòng)多元化、景觀多元、文化多維的自然教育基地，成為周邊社區(qū)“家門(mén)口”的自然學(xué)校，為孩子們提供一個(gè)可以近距離接觸的近自然環(huán)境。

2、吸引更多用戶參與網(wǎng)站建設(shè)，邀請(qǐng)用戶與設(shè)計(jì)師合作，共同探討使用需求，幫助設(shè)計(jì)師完善解決問(wèn)題的思路。

3、向周邊社區(qū)開(kāi)放場(chǎng)地，為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、研究人員在該區(qū)域搭建共同學(xué)習(xí)的橋梁，同時(shí)在人們心中種下一顆接觸自然、探索自然、保護(hù)自然的種子。

▲設(shè)計(jì)邏輯推導(dǎo)及設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)將場(chǎng)地劃分為8個(gè)功能區(qū)域。 智慧農(nóng)場(chǎng)區(qū)將原有農(nóng)田劃分為54個(gè)種植箱，分配給校園內(nèi)54個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理和種植； 陽(yáng)光溫室區(qū)設(shè)計(jì)有魚(yú)菜共生池、蘑菇房、草莓塔。 等內(nèi)容豐富勞動(dòng)教育的科普性和多樣性； 科普?qǐng)@區(qū)整合藥用植物園、授粉園、鄉(xiāng)土本草植物園等14種特色主題園，為學(xué)生提供探索和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所； 原生棲息地區(qū)域與水系結(jié)合形成小型濕地景觀； 雨水池區(qū)種植豐富的水生植物，重建水生動(dòng)物棲息地； 動(dòng)物農(nóng)舍區(qū)集中管理原場(chǎng)地的散養(yǎng)動(dòng)物，并作為場(chǎng)地內(nèi)的小型動(dòng)物園； 樹(shù)屋營(yíng)地區(qū)提供休息、野餐等活動(dòng)場(chǎng)所； 趣味活動(dòng)區(qū)充分利用地形高差，提供多種攀爬活動(dòng)設(shè)施。

▲總平面圖

設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)通過(guò)分析場(chǎng)地問(wèn)題、人群需求和現(xiàn)有資源，重新劃分功能區(qū)域，創(chuàng)造多樣化的植物群落，創(chuàng)造適合更多生物棲息的棲息地南京四大垃圾學(xué)院，并建立豐富的科普教育和有趣的活動(dòng)場(chǎng)所，以襯托出城市的自然之美。地點(diǎn)。 教育功能提供了基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)計(jì)了一套與各學(xué)科、季節(jié)、年級(jí)相匹配的自然教育課程南京四大垃圾學(xué)院，增強(qiáng)場(chǎng)地的利用性。 在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)進(jìn)一步挖掘潛力和特點(diǎn)，提出水循環(huán)、廢物和有機(jī)物循環(huán)、智能管理系統(tǒng)和能源循環(huán)系統(tǒng)四大策略，建立自循環(huán)場(chǎng)地，降低人工維護(hù)成本，使網(wǎng)站可持續(xù)發(fā)展。

▲自然教育課程體系

水循環(huán)策略：場(chǎng)地收集山體徑流和雨水，為部分生態(tài)池塘、動(dòng)物飼養(yǎng)和農(nóng)田灌溉供水，并圍繞場(chǎng)地水系開(kāi)展一系列親水活動(dòng)和生物觀測(cè)活動(dòng)。 同時(shí)，溫室周?chē)O(shè)置雨水收集桶，收集屋頂雨水，進(jìn)一步補(bǔ)充場(chǎng)地可用水資源，保證場(chǎng)地水系統(tǒng)的循環(huán)。

▲水循環(huán)利用策略

廢物和有機(jī)物回收策略：一方面，學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)的建筑廢料或帶回家的廢料，與老師一起提出設(shè)計(jì)想法，以重新利用舊物體。 同時(shí)，設(shè)計(jì)制作分小組、分班級(jí)、分年級(jí)完成，讓場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)與學(xué)生共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造場(chǎng)館回憶。

另一方面，現(xiàn)場(chǎng)有一個(gè)堆肥箱。 農(nóng)場(chǎng)種植的水果和蔬菜一部分供應(yīng)學(xué)校食堂，另一部分用作動(dòng)物飼料。 產(chǎn)生的食物垃圾、動(dòng)物垃圾和植物垃圾被放回堆肥箱中催化生產(chǎn)肥料。 重新用于水果和蔬菜種植。

▲廢棄物及有機(jī)物回收策略

智慧管理系統(tǒng)：智慧管理系統(tǒng)分為數(shù)字園林維護(hù)系統(tǒng)和智慧教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。 數(shù)字化園林養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)為現(xiàn)場(chǎng)提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)監(jiān)控和監(jiān)控視頻。 學(xué)生可以通過(guò)客戶端訪問(wèn)系統(tǒng)，遠(yuǎn)程配合站點(diǎn)管理任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)站點(diǎn)的責(zé)任感。 智慧教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)根據(jù)學(xué)科提供適合不同年級(jí)、不同協(xié)作人數(shù)的課程。 、不同難度的探索課程，學(xué)生還可以通過(guò)系統(tǒng)查詢校園科學(xué)標(biāo)牌號(hào)碼，進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)、測(cè)試和討論。 此外，學(xué)生可以向教師申請(qǐng)獨(dú)立的研究項(xiàng)目，系統(tǒng)可以幫助聯(lián)系相關(guān)問(wèn)題的研究人員、大學(xué)教師等外部教學(xué)支持，或者通過(guò)VR模擬平臺(tái)協(xié)助學(xué)生完成研究。

▲智能管理系統(tǒng)

能源循環(huán)系統(tǒng)：通過(guò)對(duì)場(chǎng)地日照進(jìn)行分區(qū)，在時(shí)間較長(zhǎng)的區(qū)域選擇太陽(yáng)能光伏板，用于場(chǎng)地內(nèi)的基本照明和自動(dòng)噴灌系統(tǒng)電力。 光伏地點(diǎn)選擇在原管理樓屋頂和新建教室花園長(zhǎng)廊頂部。 前者采用并網(wǎng)光伏發(fā)電，后者采用獨(dú)立光伏發(fā)電。 直觀地顯示和收集光能轉(zhuǎn)化為電能的效率以及用電量的趨勢(shì)。 數(shù)據(jù)可用于課堂教學(xué)。

▲能量循環(huán)系統(tǒng)

▲效果展示

作者

馬新宇：南京林業(yè)大學(xué)

程敏：南京林業(yè)大學(xué)

王雨萌：南京林業(yè)大學(xué)

崔嶺南：南京林業(yè)大學(xué)

楊曉云：南京林業(yè)大學(xué)

游蘭斌：南京林業(yè)大學(xué)