更新時(shí)間：2021-05-30 23:33:35作者：admin2
1、 整體入手綜合評(píng)價(jià)
綜合評(píng)析法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析。
2、 化整為零單項(xiàng)評(píng)價(jià)
從自己觀察中，體會(huì)最深，感觸最大，認(rèn)識(shí)最明顯里選擇一個(gè)角度，或側(cè)面來(lái)進(jìn)行評(píng)課。或直接選取某一角度評(píng)價(jià)。這種評(píng)課可以避免與別人重復(fù)。
3、 沙里淘金尋找亮點(diǎn)
千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點(diǎn)就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處
備好課是上好課的前提。過(guò)去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解決”，可以說(shuō)學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念指出：高深教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對(duì)新課程，科學(xué)教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分的學(xué)校科學(xué)教師還是擔(dān)任著科學(xué)教學(xué)兼其它學(xué)科的雙重工作，因現(xiàn)實(shí)問(wèn)題迫使老師重語(yǔ)、數(shù)，輕科學(xué)，與其說(shuō)是輕科學(xué)，還不如說(shuō)教師的精力有限，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，更談不上效果，這當(dāng)然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)老師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更多的精力。平常還需做一個(gè)有心人。我認(rèn)為科學(xué)教師在備課過(guò)程中需要做到如下幾點(diǎn)：一、按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材。 教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說(shuō)：教師是課程的開(kāi)發(fā)者，研究教材的價(jià)值有不可推卸的責(zé)任，教材的價(jià)值在于生成性。作為教師不深入鉆研教材，只是克隆書本和教參書上現(xiàn)成的觀點(diǎn)，那只有當(dāng)一輩子教書匠。要想達(dá)到更高的藝術(shù)境界，教師必須養(yǎng)成自我構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣，指運(yùn)用書本提供的知識(shí)背景和教師解讀出的闡釋性觀點(diǎn)去生成新知。研究教材要從知識(shí)性和人文性兩方面來(lái)考慮。知識(shí)性包括科學(xué)內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)來(lái)講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程的主要思想，研究科學(xué)教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)，把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過(guò)鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。二、備每一節(jié)課的教材。 新教材的特點(diǎn)之一是：具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性。即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開(kāi)放的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材每一課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多采的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，具體做法如下： 我們?cè)趥涿恳还?jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了在教學(xué)中達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生順利地突破難點(diǎn)，教師應(yīng)該作好充分的準(zhǔn)備：一是信息儲(chǔ)備，二是相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，三是問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，四是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。同時(shí)，還要考慮哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的器材和資源。教師都沒(méi)有深入鉆研教材，也沒(méi)有為一堂課作好準(zhǔn)備，怎么引導(dǎo)學(xué)生去探究。例如：四年級(jí)一冊(cè)最后一個(gè)單元中的2課《分類》，本課分兩大部分來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。第一部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是分類；第二部分，讓學(xué)生知道科學(xué)分類的方法，在課文P56頁(yè)中提出了一個(gè)問(wèn)題：你能找出這類海洋生物的特征嗎？教師要引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，首先就須理解作者編排這個(gè)內(nèi)容時(shí)暗含的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，一共分4點(diǎn)：1、尋找家庭成員的多種特征。2、確定家庭成員的相同特征。3、用相同特征來(lái)鑒別同類海洋生物。4、根據(jù)相同特征畫出一個(gè)家庭新成員。備課中，我就用這4個(gè)導(dǎo)向去分析、理解，不管怎么分析，就是不能確定這個(gè)問(wèn)題的正確答案，因?yàn)樵趨⒖紩弦舱也坏酱鸢福睦餂](méi)底怎么去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？后來(lái)經(jīng)過(guò)大量查閱資料，終于在《小學(xué)科學(xué)教育概論》這本書找到了正確的答案。一句話，這類海洋生物都長(zhǎng)有6個(gè)朝向同一方向的腳，驚喜的是，原來(lái)教材上的這道題就是從這本書上搬過(guò)去的。三、備學(xué)生的前概念。 什么是學(xué)生的前概念—在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前，老師要事先了解學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、技巧和情感態(tài)度。一句話，就是我們說(shuō)的學(xué)生的基礎(chǔ)情況，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀、教育行為，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每天的課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、技能技巧和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。既了解一般情況，又了解個(gè)別差異，我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)科學(xué)的水平、能力基礎(chǔ)上來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要重點(diǎn)引導(dǎo)，進(jìn)一步去探究，通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在組中要特意安排動(dòng)手能力強(qiáng)、有組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)等方面較好的同學(xué)去當(dāng)組長(zhǎng)，讓他去帶領(lǐng)全組同學(xué)參與探究、研討活動(dòng)，這樣的安排既讓學(xué)生增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又提高了課堂教學(xué)成效。 為什么要充分探究學(xué)生的前概念？依據(jù)有5點(diǎn)：1、知識(shí)的構(gòu)建性：知識(shí)通過(guò)新、舊經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)來(lái)生成已知影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。2、知識(shí)的復(fù)雜性：知識(shí)不能以現(xiàn)成的方式打包，而且不能傳遞、復(fù)制。3、知識(shí)的社會(huì)性：學(xué)習(xí)共同休（師生共同建構(gòu)知識(shí)）。4、有意義的學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)世界的理解。5、學(xué)生的前概念是教育活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用的方法：運(yùn)用前概念策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前診斷性評(píng)價(jià)，可以通過(guò)平時(shí)的活動(dòng)，提問(wèn)的方式，交流對(duì)某件事或某事物的看法，教師對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行分析參照課標(biāo)，確定要改變的前概念。當(dāng)你把學(xué)生的前概念分析透徹了，才去考慮單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和每課的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：三年級(jí)下冊(cè)三單元：固體和液體。（1）單元內(nèi)容：從哪些方面去認(rèn)識(shí)它？固體軟硬透明輕重 形狀沉浮…… 液體顏色溶解（2）單元結(jié)構(gòu)：固體--液體--沉浮（3）認(rèn)識(shí)液體前概念：寫出知道液體的名稱。列出已知液體的性質(zhì)。（回憶前面所學(xué)知識(shí)）做實(shí)驗(yàn)：研究更多的性質(zhì)。比較同體積液體的質(zhì)量。研究不同液體的流動(dòng)速度。研究不同液體在蠟紙上的形狀。總結(jié)：方法越多，認(rèn)識(shí)的性質(zhì)就越多。四、備好每一課的探究材料 布魯納有一句至理名言：“任何學(xué)科內(nèi)容如果以一種智慧的形式，可以有效地教給任何年齡的兒童。”雖然不是絕對(duì)的，但是，作為科學(xué)教師深知科學(xué)就是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的載體，由于小學(xué)生的認(rèn)知差異大，只有借助直觀、形象的東西才能真正認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)屬性的特征，才能促進(jìn)學(xué)生把抽象的思維變?yōu)樗季S可視化，什么是思維可視化？用圖畫的形式把自己心里想到的表達(dá)出來(lái)，實(shí)際是一個(gè)建構(gòu)模式，也是學(xué)生高層次轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在使用新教材的過(guò)程中，大量的課后作業(yè)都是在訓(xùn)練學(xué)生的思維可視化。因此，教師在上課前，要認(rèn)真準(zhǔn)備探究活動(dòng)的材料，不但要認(rèn)真準(zhǔn)備，而且還要做到精心挑選。如：彩色結(jié)晶的分離實(shí)驗(yàn)，選擇樹(shù)枝十分重要，倘若隨便搞一個(gè)樹(shù)枝，那做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)效果就不理想，做此實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該提示學(xué)生要挑選枝叉多的樹(shù)枝，做出來(lái)的效果十分漂亮，再比如：液體的沉浮實(shí)驗(yàn)，你就不能選液體色彩接近的，應(yīng)該選擇色彩對(duì)比度強(qiáng)的，這些液體在實(shí)驗(yàn)后，看到的效果層次分明，色彩鮮艷，十分好看。五、備教學(xué)策略（方法） 美國(guó)著名的教育家布魯納指出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸一些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書廚，而是學(xué)生如何去思維，教他如何象歷史學(xué)家那樣去研究，分析史料，那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)，因此，教學(xué)方法非常重要。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在科學(xué)教學(xué)中常用的策略有：提出問(wèn)題，分組討論，小組交流，集體交流，分析歸納，觀察、演示、探究、驗(yàn)證假設(shè)，展示、互評(píng)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)拓展等方法，教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)方式一定要開(kāi)放式的，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，探究研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)化人生的能力，只要教師選擇的教法符合學(xué)生的認(rèn)知，加上運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備（多媒體及網(wǎng)絡(luò)），合理的教學(xué)手段，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識(shí)的能力。構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工，教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理、遵循“教無(wú)定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用。一般來(lái)講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的，關(guān)鍵是在實(shí)施過(guò)程中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要，以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說(shuō)的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個(gè)樣子（混亂的、無(wú)頭緒的）。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，首先要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。六、備好教學(xué)組織形式 科學(xué)課程既具有很強(qiáng)的科學(xué)性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，并在生活實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的課程特點(diǎn)去分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生探究時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組合作、自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生交流相結(jié)合。“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作，我們認(rèn)為學(xué)生最方便的合作伙伴就是自己的同學(xué)，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌、同組的互助學(xué)習(xí)，同桌同組既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評(píng)價(jià)者，值得注意的是：要求學(xué)生把討論的結(jié)果記錄下來(lái)，在集體交流過(guò)程中，各組認(rèn)真傾聽(tīng)，然后互評(píng)，這樣，就防止了讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須思考下列問(wèn)題：1、為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？2、如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么設(shè)計(jì)？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥？3、如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？我想，備課時(shí)只有對(duì)這些問(wèn)題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)。七、備好教學(xué)評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)科學(xué)課程不斷完善評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體和方法的多元化。例如：可以專門設(shè)計(jì)一張表格，這張表格的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面，標(biāo)準(zhǔn)分為：1、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)作好課前準(zhǔn)備）。2、相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)（如果在學(xué)習(xí)中能力有限需要?jiǎng)e人幫助才能完成還是應(yīng)該以激勵(lì)為主）。3、個(gè)體差異標(biāo)準(zhǔn)（如這位同學(xué)原有的智商低于別人，但他的學(xué)習(xí)態(tài)度一般很端正，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)盡力了，你同樣應(yīng)該以激勵(lì)為主）。評(píng)價(jià)方法是：1、有些項(xiàng)目由教師作出評(píng)價(jià)，如期末的總分欄。2、學(xué)生本人對(duì)自己的情況作出評(píng)價(jià)。3、小組長(zhǎng)作出評(píng)價(jià)。4、科代表作出評(píng)價(jià)。5、組與組之間互評(píng)等。也可以在課前、課中、課后評(píng)價(jià)。既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注科學(xué)課程的整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，科學(xué)評(píng)價(jià)必須應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和情感態(tài)度，科學(xué)素養(yǎng)，探究能力的全面評(píng)價(jià)。科學(xué)課程不同其他課程評(píng)價(jià)考核，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)新課標(biāo)的要求，科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以從認(rèn)知、探究、情感態(tài)度等方面進(jìn)行，具體的有課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力、自評(píng)、綜合評(píng)價(jià)等的測(cè)評(píng)。 大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是，一根撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的無(wú)形杠桿，正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)人才，造就人才，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則可能扼殺人才，埋沒(méi)人才。科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化全面育人的意識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的工具和尺度。有人說(shuō)：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。”但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的好壞直接關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)是否公正與合理，因此，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則。1、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂。2、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步幅度。3、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由一元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。八、寫教后反思 一位優(yōu)秀的教師設(shè)計(jì)出了一份好的教案，這只是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的一個(gè)過(guò)程。在實(shí)際的課堂教學(xué)中是很難完全合理地按備課計(jì)劃去進(jìn)行。因而，要求我們每位教師堅(jiān)持寫教后記，就是要求我們?cè)谏险n之余系統(tǒng)地反思自身的教育、教育行為，對(duì)于提升教育智慧，形成自己解決教育、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。“業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”普通人要反思，作為具有專業(yè)特殊性的教師，更需要反思。反思抓住實(shí)在的內(nèi)容：包括教與學(xué)的活動(dòng)，教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，師生關(guān)系，教學(xué)理論等，都是教學(xué)反思的基本內(nèi)容。反思主要涉及的問(wèn)題有：?jiǎn)栴}解決有哪些利弊得失？問(wèn)題解決中還發(fā)生存在哪些新的問(wèn)題？在以后的教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問(wèn)題？問(wèn)題解決中有哪些體會(huì)、啟示等等。 科學(xué)課與其他學(xué)科相比，知識(shí)覆蓋廣，科學(xué)性強(qiáng)，教材編排的內(nèi)容不斷更新，對(duì)教師的要求很高，而實(shí)際上科學(xué)專職教師少，互相交流的機(jī)會(huì)不多。因此，我們科學(xué)教師必須要不斷探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。要想上好課，首先要備好課，陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕的教師必須備課，老教師也要備課，科學(xué)教師應(yīng)為自己立一條戒律，“不上無(wú)準(zhǔn)備的課”。