更新時間：2021-06-02 01:44:32作者：admin2
聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教研的今天，積極開展聽評課活動，研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往被視為以教師活動為主，“教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。尤其是，由于聽課者既不參與課堂教學(xué)，也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。
一、聽課
l、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。
（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作（起碼要了解課標(biāo)、教材以及學(xué)情和目標(biāo)的確定等）。
（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。
（3）聽課后要思考和整理。
2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：
（1）怎樣確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；
（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；
（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際；
（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；
（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟；
如，設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。
（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？
（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？
（8）滲透哪些教學(xué)思想？
（9）課堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：
（1）生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；
（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。
3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。
聽課者要有“備”而聽，并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高，學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。
二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）
1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
（1）從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
3、從教學(xué)程序上分析
教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面：
（1）看教學(xué)思路設(shè)計
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)辟蹊徑給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。
（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。
計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等；②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象；③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象；④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象；⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。
4、從教學(xué)方法和手段上分析
教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。
評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：
（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說，教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。
（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)標(biāo)新立異，常教常新，富有藝術(shù)性。
（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。但切忌不顧學(xué)生的實(shí)際，單純?yōu)榱诉\(yùn)用而運(yùn)用。
5、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。體現(xiàn)教師基本功的方面很多，起碼應(yīng)注意一下幾個方面：
（1）看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）。
（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。
（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
6、從教學(xué)效果上分析：
“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。
二是，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)得到達(dá)成。
三是，有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價
三、評課應(yīng)注意的幾個問題
1、必須以理論為指導(dǎo)
葉圣陶先生曾指出：“理論乃根本，乃原則，根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。”（《葉圣陶集》第15卷第3頁。）教研工作需要理論的指導(dǎo)，缺乏理論的指導(dǎo)，教學(xué)改革就會偏離方向。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，在給教師評課時，切忌就課論課，而應(yīng)具有導(dǎo)向性。評課者要善于運(yùn)用新觀點(diǎn)、新理論從宏觀上為教師的課堂教學(xué)導(dǎo)航、引路。不僅要指出怎么教，還要指出為什么那樣教，使老師們知其然，又知其所以然。
理論大致包括以下兩方面：一是，來源于教育學(xué)和心理學(xué)的一些教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則以及相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和理念等。而課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我們評課的最主要的“抓手”。因?yàn)樗蔷帉懡滩摹⒅笇?dǎo)教學(xué)和評價教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，所以，我們評價教師的課時，必須堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為“綱”，以教材為“憑借”，以學(xué)生的發(fā)展為本的原則；二是，通過自己對教學(xué)實(shí)踐的思考，上升到理性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作中時最后總結(jié)出：“我們要深入生活，積累素材；要對積累的素材進(jìn)行縝密的思考；要在平時注意錘煉自己的語言：這些都是寫作前要認(rèn)真做好的準(zhǔn)備工作。”
2、分門別類，區(qū)別對待
首先，對新任課的青年教師課的評議，要突出一個“導(dǎo)”字，倡導(dǎo)一個“幫”字。新教師上課，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的課堂教學(xué)往往問題較多，他們需要疏導(dǎo)和幫助。評課時，一是，要充分肯定成績，激勵他們進(jìn)取，切不可“一棍子打死”；二是，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要分清主次，每次幫助執(zhí)教者解決一兩個主要問題，尤其是在教學(xué)中處理不當(dāng)而又感到棘手的問題，認(rèn)真幫助他們分析，進(jìn)行疏導(dǎo)。
其次，對于檢查式的聽課評課，要突出一個“實(shí)”字，倡導(dǎo)一個“促”字。評課時一定要實(shí)事求是，在充分肯定成績的同時，還必須開門見山，一針見血地指出問題，讓教者曉其得失。但考慮到檢查教學(xué)時可能出現(xiàn)的復(fù)雜問題，在評課形式上應(yīng)該靈活多樣，以達(dá)到既指出存在的問題，又考慮到教師的心理承受能力。
第三，對教改實(shí)驗(yàn)性的觀摩課的評議，應(yīng)突出一個“研”字，倡導(dǎo)一個“辯”字。對教學(xué)改革研究課題要采取一支持，二保護(hù)的方針。評課時要求從善良的愿望出發(fā)，緊緊圍繞課題，啟發(fā)大家討論、爭辯。一方面肯定教改成功經(jīng)驗(yàn)，加以推廣；一方面研究教改中存在的問題和進(jìn)一步改進(jìn)的辦法，使教改試驗(yàn)不斷完善，從而發(fā)揮評課的導(dǎo)向作用。
第四，對于賽課和評優(yōu)課的評議，應(yīng)突出一個“比”字，倡導(dǎo)一個“學(xué)”字。評課前要制定出比較切合實(shí)際的評課標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一進(jìn)行評價。在評比中選優(yōu)，在評比中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，推動教學(xué)改革的發(fā)展。
3、注重實(shí)效，靈活多樣
評課者在評價教師的課時要具體實(shí)在，不死搬教條，應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際和教材的具體特點(diǎn)，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)意見。特別是評課者在否定執(zhí)教者某些做法的同時，要談出自己對解決這一問題的具體設(shè)想和意見。所提的意見和設(shè)想要符合實(shí)際，要有理論依據(jù)，使教師學(xué)的著，做得到。