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其實很容易理解。比如我們平時講的考研是學術(shù)性的，那些會計碩士學位是專業(yè)性的。在去年之前，專業(yè)碩士在參加考試之前需要有工作經(jīng)驗，但是國家今年想就業(yè)問題發(fā)生了變化，現(xiàn)在可以申請了。

公共行政

學科意義上的公共管理內(nèi)容包括公共管理原理、行政管理、城市管理、公共政策、發(fā)展管理、教育和經(jīng)濟管理、勞動和社會保障等。

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學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式特點比較

摘要： 本文從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、導師指導、論文評價等方面比較了學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式各自的特點，以期為有針對性地培養(yǎng)不同的高層次專門人才提供參考。

關(guān)鍵詞： 學位；專業(yè)學位；研究生教育；訓練模型

作者簡介：胡玲玲，復旦大學研究生院助理研究員

研究生培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)過程中采取的具體方法的總和，包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、導師指導、論文評價等方面。培養(yǎng)模式是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)在要素在教育思想、教育理論和時代需求的影響下發(fā)生變化，產(chǎn)生不同的培養(yǎng)模式。

當前，隨著我國研究生教育規(guī)模的快速發(fā)展，社會對高層次專門人才的需求日益多元化，學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式并存已成為共識。但由于我國專業(yè)學位設(shè)立時間較短，人們對兩類研究生培養(yǎng)模式的差異認識不夠，導致出現(xiàn)“穿新鞋、走舊鞋”的現(xiàn)象。實踐中的“路”與“相似”。本文試圖對這兩類研究生培養(yǎng)模式進行分析。比較該模式的特點，為培養(yǎng)模式的實踐提供理論參考，促進不同高層次專門人才的分類培養(yǎng)。

一、學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)目標的區(qū)別

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和大方向。它既是培訓活動的前提和基礎(chǔ)，也是一切培訓活動的歸宿。研究生培養(yǎng)的目標是通過教育使研究生達到基本要求和規(guī)范。具體來說，就是在“道德結(jié)構(gòu)”、“知識結(jié)構(gòu)”、“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”等方面達到研究生水平的標準。學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生職業(yè)范圍的差異，要求兩個不同學位研究生的培養(yǎng)目標存在一定差異。

一、培養(yǎng)科學家素質(zhì)和實干家精神在道德品質(zhì)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的區(qū)別

1986年，國家教委下發(fā)的《關(guān)于改進和加強研究生工作的通知》提出，“既要培養(yǎng)大學教師和科研人員，又要培養(yǎng)應(yīng)用型部門的高層次人才”。學術(shù)學位是指以科學研究為職業(yè)方向的學位。這類研究生教育主要培養(yǎng)科學接班人。大學教師和科研人員是學位持有者的主要職業(yè)。因此，在道德品質(zhì)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，除了具備熱愛祖國、遵紀守法、品行良好等通識教育所共有的思想道德品質(zhì)外，關(guān)鍵是培養(yǎng)一個人的素質(zhì)。培養(yǎng)科學家在科研院所中實事求是、開拓創(chuàng)新、持之以恒、甘于寂寞的科學精神。專業(yè)學位是指面向?qū)嵺`的學位。研究生畢業(yè)后主要從事特定職業(yè)領(lǐng)域的高級技術(shù)和管理工作。這種特定職業(yè)并不是指一般意義上的職業(yè)，而是高級的、高度專業(yè)化的。這是一個集技能和頭腦于一身的職業(yè)。需要深入學習專業(yè)理論知識，進行專業(yè)技能訓練。本專業(yè)專業(yè)人員應(yīng)具備的道德品質(zhì)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強調(diào)實干家精神的培養(yǎng)，即培養(yǎng)實干家高水平的專業(yè)技能、高尚的職業(yè)道德和無私的職業(yè)奉獻精神。

2、從知識結(jié)構(gòu)上看，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究存在差異。

《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，碩士學位、博士學位的授予標準是碩士學位獲得者必須“具有從事科學研究或者承擔專門技術(shù)工作的初步能力”，博士學位獲得者則強調(diào)“從學位規(guī)定來看，碩士和博士學位都需要培養(yǎng)“學”和“學”兩種不同類型的高層次專業(yè)人才。學位研究生教育強調(diào)培養(yǎng)以認識客觀世界、探索科學規(guī)律、豐富人類知識為己任的科學研究人才。專業(yè)學位是具有專業(yè)背景的學位類型，其研究成果注重體現(xiàn)學術(shù)價值。而專業(yè)學位研究生教育主要為社會培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次技術(shù)和管理人才。在知識結(jié)構(gòu)上，注重技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)研究。主持人。如果說學位畢業(yè)生從事科學研究的目的是了解世界，回答“它是什么”、“為什么”、“能不能”等問題，那么技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展研究的目的就是改造世界、改變世界。重點回答“做什么”“做什么”“怎么做”“有什么用”等問題，后者主要利用基礎(chǔ)成果創(chuàng)造和開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)計研究，體現(xiàn)知識的再創(chuàng)新價值，研究成果具有社會價值和應(yīng)用價值。

2.學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生教育課程的區(qū)別

課程是研究生掌握扎實的理論基礎(chǔ)和廣泛的專業(yè)知識，具備科學研究和實際工作所需的知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。課程體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生所需的知識類別存在差異，課程設(shè)置也體現(xiàn)了這種差異。

1、學科體系和模塊體系的區(qū)別。學位研究生教育旨在培養(yǎng)科學研究人員和學科專家。培養(yǎng)此類研究生的關(guān)鍵是通過傳授系統(tǒng)完整的學科知識，實現(xiàn)本學科領(lǐng)域知識的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，課程建設(shè)應(yīng)以學科知識體系為框架，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課，四者按層次組合成層次化、相關(guān)性的課程體系。一定比例。公共基礎(chǔ)課包括政治理論課、基礎(chǔ)外語課等，是學科知識體系的基礎(chǔ)，非常有利于研究生正確認識世界、培養(yǎng)科學素養(yǎng)、開闊視野；專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及與學科較為密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論和方法論。 、基礎(chǔ)技能訓練課程，按照一級學科類別設(shè)置，有利于拓寬研究生的學科知識；專業(yè)課程是形成專業(yè)知識和能力的核心課程，反映本學科領(lǐng)域的前沿成果，對深化本學科理論知識具有關(guān)鍵作用；少量選修課是為了更好地豐富和拓寬學科知識。學科本位課程體系可以促進研究生學科知識結(jié)構(gòu)的縱向積累，達到從基礎(chǔ)知識到專業(yè)知識遞進發(fā)展的效果，在科研創(chuàng)新方面具有不可替代的優(yōu)勢。

專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)高層次技術(shù)和管理人才。他們應(yīng)該有一定的理論，同時又應(yīng)該是一流的實干家和高層次復合型人才。課程的設(shè)計是基于“專業(yè)能力”，而不是以掌握某一學科的知識體系為目標。 “模塊化”的體系對于培養(yǎng)這樣的研究生是非常有利的。模塊化課程體系是指將某一專業(yè)應(yīng)開設(shè)的課程按照一定的分類方法劃分為若干個相對獨立的模塊，并將各模塊以一定的形式組合成一個系統(tǒng)。 “模塊化”課程體系的優(yōu)點是：①有利于多學科課程的融合。一個模塊可以由多個學科的內(nèi)容組成。各模塊相對獨立，橫向連接。它把與不同學科沒有直接關(guān)系的課程整合起來，形成特定職業(yè)所需的知識體系，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的融合。綜合培訓。 ②體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性。可以根據(jù)實際需要增加或刪除模塊，不斷引入最新的科技成果和先進經(jīng)驗，以及最好的技能，使課程體系的變化相對靈活。

2. 漸進式和綜合式的區(qū)別

英國著名科學家伯納德曾說過：“科學是積累的知識傳統(tǒng)”。也就是說，科學創(chuàng)新是長期知識積累的結(jié)果。學位擔負著科學創(chuàng)新的責任，課程內(nèi)容按照學科內(nèi)在邏輯設(shè)置。本科生、碩士生、博士生之間的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次性、銜接性、遞進性，形成縱向深化的主體知識結(jié)構(gòu)。對于本學科的理論基礎(chǔ)課程，存在階梯結(jié)構(gòu)，即本科生處于階梯的最底層，基礎(chǔ)課程最廣泛、最厚。博士生處于階梯頂端，基礎(chǔ)課程逐漸縮小，深度逐漸增加；而對于本學科專業(yè)的知識課程而言，則呈倒梯形結(jié)構(gòu)。博士生處于階梯的最底層，擁有最豐厚的學科專業(yè)知識，是在碩士生的基礎(chǔ)上進一步拓寬和深化的。碩士生處于中間，是在本科生的基礎(chǔ)上進一步拓寬和深化的。 。學位研究生教育通過基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的縱向積累和深入學習，拓展研究生的科研思維，提高研究能力。

專業(yè)學位研究生課程設(shè)置應(yīng)滿足專業(yè)人員的專業(yè)需求，呈現(xiàn)多方位、綜合性的特色。首先，課程很多。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)以教學和課堂培訓為主，科學研究為輔。課程數(shù)量往往比學歷畢業(yè)生還要多。例如，美國哥倫比亞大學的教育碩士要求至少60個學分，而教育文理碩士只要求完成30個學分；我國MBA課程的數(shù)量也超過了一般管理學碩士學位。其次，課程注重科學教育與人文教育的結(jié)合。 CW Case等人認為：“一個職業(yè)首先具有為他人服務(wù)的利他特征”。一個職業(yè)相對于普通職業(yè)的成熟和先進，在于專業(yè)人士比普通職業(yè)人士具有更高的自律程度。務(wù)實的職業(yè)道德和無私的職業(yè)精神是社會對職業(yè)標準的要求，也是專業(yè)人員為社會提供服務(wù)的本質(zhì)。專業(yè)的這一特點要求專業(yè)學位應(yīng)注重科學教育與人文教育的結(jié)合。科學教育注重“教人做事”，要求研究生掌握人文科學和自然科學的知識、技術(shù)和能力；而人文教育則更注重“做人”的基本原則。它是一種注重人的道德品質(zhì)、高尚情操、奉獻精神等方面的修養(yǎng)的倫理文化。專業(yè)標準應(yīng)具備的特點，要求專業(yè)學位課程不僅要注重科學教育，更要注重職業(yè)道德和人格發(fā)展方面的人文教育。

三、學術(shù)學位研究生教育和專業(yè)學位研究生教育導師指導的區(qū)別

導師在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。導師指導的目的是開拓思路、挖掘潛力、激發(fā)研究生創(chuàng)新意識。學術(shù)學位和專業(yè)學位的生源和培養(yǎng)目標的差異，規(guī)定了兩種教育在導師團隊的組建和導師指導方式上的差異。總體而言，它們形成了校內(nèi)外學科導師群體和雙導師指導的區(qū)別。

學位研究生除了肩負著傳授深厚知識的歷史責任外，主要擔負著創(chuàng)新知識、發(fā)展學科的任務(wù)。后者是學位研究生教育特別是博士生教育的主要任務(wù)。例如，美國研究生院對于獲得哲學博士學位有一個標準：“對學科發(fā)展做出個人貢獻的能力”；日本《研究生院標準》明確規(guī)定，獲得學術(shù)博士學位的人“以前的學術(shù)研究成果‘增添新見解’”；我國《學位條例》也規(guī)定，博士學位持有者必須“在科學或?qū)I(yè)知識方面做出創(chuàng)造性成果”。隨著研究生教育規(guī)模的逐步擴大，科學研究的范圍越來越深入、交叉、邊緣化，僅靠一名導師來指導各類研究生變得越來越困難。科學技術(shù)不斷分化和融合，并以融合為主流趨勢，“創(chuàng)新成果往往產(chǎn)生于多學科的交叉點”。由不同學科組成的學科導師團，通過導師團的最佳群體組合，集思廣益、資源共享，可以使研究生取長補短，開闊視野，促進學科知識創(chuàng)新和發(fā)展。

專業(yè)學位研究生大部分為在職研究生。他們“入校不離崗”，邊工作邊學習。研究生除了在學校參加強化課程外，還需要將大部分時間花在工作實踐上。培養(yǎng)這樣的校內(nèi)外雙導師的研究生，將更有利于提高研究生的實踐能力，提高論文質(zhì)量。所謂校內(nèi)外雙導師制，是指理論基礎(chǔ)深厚、指導經(jīng)驗豐富的學校導師與實踐經(jīng)驗豐富、基礎(chǔ)理論扎實、有一定指導能力的各專業(yè)部門的導師共同指導和培養(yǎng)。研究生。學校導師普遍具有較強的科研能力和多年指導研究生的實踐經(jīng)驗。但對各專業(yè)部門的具體實際問題和特殊背景不太熟悉，所以注重學術(shù)指導；他們對單位的現(xiàn)實和發(fā)展以及部門的技術(shù)問題有清醒的認識和認識。因此，他們主要注重指導實際工作。通過實行校內(nèi)外雙導師制度，充分發(fā)揮導師各自所長，取長補短專業(yè)學位和學術(shù)學位，不僅有利于專業(yè)學位研究生理論水平的提高，也極大促進專業(yè)學位研究生理論水平的提高。研究生的專業(yè)技能。

4.學術(shù)型研究生和專業(yè)學位研究生論文評價標準的差異

論文是研究生科學研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學位的重要依據(jù)之一。如上所述，學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的科研成果不同，導致兩類人才的論文評價標準存在差異。

1.創(chuàng)造力與創(chuàng)新的區(qū)別

學位研究生的培養(yǎng)目標是“科學接班人”。他們的主要職責是開展科學研究，創(chuàng)造“原創(chuàng)”科研成果。這樣的成果是對前人的超越，是對未知領(lǐng)域的探索。為人類知識的建設(shè)做出貢獻。 “創(chuàng)造力”的內(nèi)涵可以概括為四個方面：①探索前人未曾觸及或研究過的學科前沿領(lǐng)域，提出新發(fā)現(xiàn)。 ②針對所研究的新問題或老問題提出新理論或新方法。 ③將一些零散的知識進行綜合或系統(tǒng)化，提出新的觀點或新的想法。 ④利用或移植現(xiàn)有的理論或方法，解決新問題，提出新見解。學術(shù)論文對學術(shù)和科學技術(shù)的發(fā)展做出了重大貢獻，有些研究成果甚至可以填補科學研究空白。

專業(yè)學位和學術(shù)學位雖然屬于同一級別，但學術(shù)論文要求有創(chuàng)造性的科研成果，而專業(yè)學位論文則主要從事應(yīng)用研究。在創(chuàng)新性方面，他們的論文不必像學術(shù)論文那樣具有創(chuàng)新性。注重原創(chuàng)性研究，但在實踐探索中注重創(chuàng)新，可以體現(xiàn)綜合運用本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論、知識和方法，分析和解決實際問題的能力，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新精神和獨立負責的能力。專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。

2.理論與實踐的區(qū)別

學術(shù)論文不同于科普書籍、實驗報告、科技資訊等文章，注重理論

分析和邏輯推理。論文是議論文，即通過推理來解釋和回答問題。正如劉勰所說，“解說者有道德”。這個“倫理”，就是有層次、有秩序地推理。學術(shù)論文不僅要注重理性思維的高度概括和抽象，而且要為研究結(jié)論提供詳細的理性論證。論文應(yīng)充分體現(xiàn)理論色彩。

專業(yè)學位研究生教育主要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。寫論文的目的是提高研究生研究實際問題、解決實際問題的能力。論文突出了社會、經(jīng)濟和實用價值。專業(yè)論文必須立足于實踐，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，必須針對實際工作中需要研究的問題網(wǎng)校頭條，或者制約某個部門、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展迫切需要的問題。資料收集必須準確，論證必須嚴謹，論文結(jié)果必須先進、可行。優(yōu)秀的專業(yè)論文不僅對實踐具有指導和參考價值，還能給實踐部門帶來經(jīng)濟效益和社會效益。

3、專業(yè)性和綜合性的區(qū)別

研究生教育是高度專業(yè)化的職業(yè)教育，服務(wù)于培養(yǎng)各行業(yè)高級專門人才。因此，論文是某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}研究的成果。學術(shù)論文要求為學科發(fā)展做出貢獻，體現(xiàn)在深厚的專業(yè)理論、深奧的專業(yè)內(nèi)容、抽象的專業(yè)術(shù)語、深奧的專業(yè)概念，對外展現(xiàn)出“淵博的知識”的效果。學術(shù)論文通過對專業(yè)領(lǐng)域知識的不斷探索和深入研究，推動本學科知識的逐步創(chuàng)新和發(fā)展。

專業(yè)學位論文要求反映研究生水平和專業(yè)學位的特點。不一定強調(diào)一定是純粹的學術(shù)研究，但也不能簡化為對實際工作的簡單總結(jié)。它必須體現(xiàn)作者綜合運用所學理論和知識解決實際問題的能力。能力。 20世紀90年代，美國麻省理工學院對工程學給出了明確的定義：“工程學是關(guān)于科學知識的開發(fā)和應(yīng)用以及技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，在物質(zhì)、經(jīng)濟、人文、政治、法律和文化限制。滿足社會需求的創(chuàng)造性職業(yè)。”這個定義揭示了工程實踐。其本質(zhì)是兩個“開發(fā)與應(yīng)用”（科學知識的開發(fā)與應(yīng)用和技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用）和專業(yè)使命（滿足社會需求），這說明專業(yè)學位論文不僅注重理論知識的掌握專業(yè)學位和學術(shù)學位，更注重對理論知識的掌握。專業(yè)學位論文的評價標準應(yīng)注重應(yīng)用價值和學術(shù)價值的融合。