更新時(shí)間：2021-06-05 23:52:52作者：admin2
漢字的識(shí)字方法有：集中識(shí)字為主要形式,文以載道為一貫傳統(tǒng),背誦識(shí)記為基本方法. 中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育十分重視識(shí)字教育.早在紀(jì)元前,西漢的史游就編撰了《中國(guó)就篇》,這大概是成書(shū)較早、流傳最久的識(shí)字教材.之后,主要用"三百千",即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識(shí)字教材,對(duì)蒙童進(jìn)行識(shí)字教育. 新中國(guó)成立后,教育事業(yè)發(fā)展迅速.到2000年底,中國(guó)基本上普及了九年義務(wù)教育.其間,識(shí)字教育在不斷改革、不斷發(fā)展,以適應(yīng)教育的發(fā)展和提升民族素質(zhì)的需要. 隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,識(shí)字教育研究的問(wèn)題也不斷深入.上世紀(jì)五十年代末六十年代初,是識(shí)字教學(xué)研究的一個(gè)活躍期.那時(shí)思考和研究的主要問(wèn)題是,由于小學(xué)低年級(jí)單純識(shí)字,且識(shí)字速度慢(每課書(shū)只學(xué)三至五個(gè)字,當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為"三五"觀點(diǎn)),對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō),這樣識(shí)字既枯燥,又中斷了語(yǔ)言的發(fā)展. 1958年出現(xiàn)的集中識(shí)字和分散識(shí)字,旨在解決上述問(wèn)題.七八十年代,是識(shí)字教學(xué)研究的又一個(gè)活躍期.1982年出現(xiàn)的注音識(shí)字,也是為了解決上述問(wèn)題.進(jìn)入九十年代,隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息化社會(huì)的到來(lái),識(shí)字教學(xué)思考的問(wèn)題不僅是識(shí)得快,還有如何把識(shí)字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來(lái),如何借助多種媒體識(shí)字的問(wèn)題,于是,計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字等應(yīng)運(yùn)而生.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),到目前為止,在中國(guó)有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種.其中,側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等,側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等,側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等,從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等,從音義結(jié)合入手的有聽(tīng)讀識(shí)字、炳人識(shí)字等,從形音義學(xué)校入手的有字族文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等,此外,還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字.下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識(shí)字教學(xué)方法,逐一進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹. 一、集中識(shí)字 1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng),1960年北京景山學(xué)校加入,文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究,形成"兩山一所"的集中識(shí)字教學(xué)流派.集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn),旨在通過(guò)一、二年級(jí)快速大量識(shí)字,使學(xué)生盡早做到能大量閱讀,來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾.基本做法是一、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分,在每部分中先歸類(lèi)識(shí)字,再讀若干篇課文,"識(shí)字-閱讀"不斷循環(huán)編排.在歸類(lèi)識(shí)字中,基本字帶字是最主要的識(shí)字方法.如,由基本字"青",帶出"清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪(fǎng)、放".這里的基本字,是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件.而帶出的字,多為形聲字.由于在一組字中形、音、義有一定學(xué)校,易學(xué)易記易掌握.此外,基本字帶字還采用部首帶字的形式.如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿".基本字組字,如"禾-火-秋""門(mén)-口-問(wèn)",會(huì)意字、反義詞歸類(lèi)等也常采用.總之,集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律,以字形為中心組織識(shí)字.由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn),且大多成串地學(xué)習(xí),因此便于掌握.由于字串中有一個(gè)共同部件(基本字),所以有利于識(shí)字過(guò)程的遷移.由于帶出生字的基本字大多是熟字,在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn),因此能夠化難為易.采取集中識(shí)字的方法,大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上.為了使基本字帶字順利進(jìn)行,在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字,打好漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ),是十分重要的. 二、分散識(shí)字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義學(xué)校,以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法.它與集中識(shí)字以字形為核心不同,強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握.后來(lái)被稱(chēng)之為"分散識(shí)字""隨課文識(shí)字".分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音,采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字,打好識(shí)字基礎(chǔ).而后采取"多讀課文多識(shí)字"的方法,隨課文識(shí)字,兩年學(xué)習(xí)課文近180篇,識(shí)字2000多個(gè).在識(shí)字教學(xué)時(shí),具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序,邊讀文邊識(shí)字；2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué),其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；3.先學(xué)字詞后讀文；4.在理解課文以后再學(xué)生字詞.這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手,寓識(shí)字于閱讀之中,在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言.此外,注重激發(fā)識(shí)字興趣,強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ),教給識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力,也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn). 三、注音識(shí)字 1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專(zhuān)家的指導(dǎo)下,黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法.這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法,旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手,解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾,使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù),而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展.相反使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練,與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字.具體地說(shuō),以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則,在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下,借助漢語(yǔ)拼音,使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步,相互促進(jìn),達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的.兒童入學(xué),首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音,借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文.兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行,既看上一行漢語(yǔ)拼音,又看下一行漢字,很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí),漸碰漸熟.這所謂是"無(wú)師自通"的不定量識(shí)字.同時(shí),設(shè)寫(xiě)字課,有計(jì)劃地識(shí)字寫(xiě)字,這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識(shí)字.實(shí)驗(yàn)表明,兒童讀書(shū)多,識(shí)字多.到三年級(jí)末,人均認(rèn)字3000個(gè),會(huì)寫(xiě)其中的2400字.兒童說(shuō)普通話(huà)的水平也有較大提高. 四、字族文識(shí)字 由四川省井研縣鄢文俊等1960年開(kāi)始探索、1980年成型并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法.它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下,認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字","母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字,稱(chēng)為"子體字".經(jīng)過(guò)篩選,精選出2500個(gè)常用字.把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,組成一個(gè)個(gè)"字類(lèi)""家族",稱(chēng)作"字族".在2500個(gè)常用漢字中,確定母體字220個(gè),字族389個(gè).而后,以一個(gè)字族中的字為主,編寫(xiě)出課文,稱(chēng)作"字族文".利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字,是字族文識(shí)字的主要方式.例如,圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請(qǐng)、清、情、晴、睛",編寫(xiě)了課文《小青蛙》： 河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛. 保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng),做了不少好事情. 請(qǐng)你保護(hù)小青蛙,它是莊稼好哨兵. 字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn),字族是識(shí)字的單元和方法的載體,字族文是讀文識(shí)字的載體,字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體.字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),融會(huì)貫通,自成一家,體現(xiàn)了"字形類(lèi)聯(lián)""字音類(lèi)聚""字義類(lèi)推"的特點(diǎn),小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上.實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族,因族設(shè)文,族為文統(tǒng),族文相生；學(xué)文識(shí)字,披文見(jiàn)族,族字類(lèi)推,環(huán)環(huán)擴(kuò)展；以讀促識(shí),以識(shí)促讀,文熟字悉,一矢兩的. 五、字理識(shí)字 是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的.所謂字理,是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律.字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法,也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形,以達(dá)到識(shí)字的目的.這種識(shí)字方法,揭示和解析字理,以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的學(xué)校,是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想,是基本和有效的方法.字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音,解析字理,識(shí)記字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě).采用的基本方法有：圖示法,如,教"隹"字,出示鳥(niǎo)的圖畫(huà),教"采"字,出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫(huà).點(diǎn)撥法,如,教"牧"字,點(diǎn)出""是"牛"的變形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本義.聯(lián)想法,如,教"沙"字,啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn).演示法,如教"滅"字,可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示.歌訣法,如,教"互"字,可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一,倒七正七,互相學(xué)習(xí)"來(lái)幫助記憶.猜謎法,如,教"畫(huà)"字,老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田",讓學(xué)生猜.字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材.它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶,能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字,有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng). 六、雙腦識(shí)字 1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法.它改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法,將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái),學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀,在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞,實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí).這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái),利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文,利用電腦開(kāi)發(fā)人腦,具有廣闊的發(fā)展前景.以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫(xiě)的教材,循著學(xué)習(xí)雙拼碼,邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字,在識(shí)了一定量的漢字之后開(kāi)始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排,把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),達(dá)到"大量識(shí)字,提前閱讀"的目的.初入學(xué)兒童兩個(gè)半月認(rèn)字1000個(gè),能閱讀淺近的兒童讀物,能用電腦"寫(xiě)"出自己編的故事.1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語(yǔ)文電子學(xué)本》,包括"學(xué)習(xí)性?xún)?nèi)容""練習(xí)性?xún)?nèi)容""創(chuàng)作性?xún)?nèi)容""信息性?xún)?nèi)容",使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動(dòng)"階段,從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)生的自學(xué)能力,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力. 中國(guó)的識(shí)字教學(xué)取得了很大的成績(jī).識(shí)字教學(xué)的改革方興未艾,正在深入發(fā)展.特別可喜的是,不少識(shí)字教學(xué)流派開(kāi)始從自我封閉的狀態(tài)下走向開(kāi)放,在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足與局限.就整個(gè)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),一方面要看到識(shí)字非常重要,因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ),還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的,而是一種手段,盡早突破識(shí)字關(guān),才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀,以便能夠自由地吸納有用的信息.識(shí)字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系,既追求一定的量,比如,前兩年認(rèn)字2000個(gè),使兒童盡早進(jìn)入利用漢字閱讀；又追求一定的質(zhì),即靠合理的"序"和科學(xué)的"法",使兒童獲得較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力.所謂合理的序,譬如,先識(shí)哪些,再識(shí)哪些要講究.特別是初期識(shí)的300字、500字、1000字,一定是出現(xiàn)頻率高的、和兒童生活學(xué)校比較緊密的.所謂科學(xué)的"法",譬如,要取各家之長(zhǎng),充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢(shì)；要鼓勵(lì)兒童在生活中自主識(shí)字；重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字；在不同的年級(jí)段側(cè)重采用不同的識(shí)字方法.我們相信,在今后的教學(xué)改革中,中國(guó)的識(shí)字教學(xué)一方面會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)百花齊放的局面,各種識(shí)字教學(xué)方法會(huì)日臻完善；另一方面會(huì)涌現(xiàn)出更能體現(xiàn)漢字規(guī)律和識(shí)字教學(xué)規(guī)律,綜合體現(xiàn)漢字、漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的新的識(shí)字教學(xué)方法.我們期待這一天的早日到來(lái)