“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的建議
更新時間：2021-11-12 20:19:54作者：教育文稿網(wǎng)
“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的建議
好作業(yè)是有特征的：量不必多卻類型多樣，不同學力的學生都有體驗成就感的機會，常常聚焦同一個問題卻讓不同學生經(jīng)歷不同的思考過程、展示不同的結(jié)果……（一）首先讓學生擁有作業(yè)選擇權(quán)，減量常規(guī)解題作業(yè)常規(guī)解題作業(yè)是指常見的、以呈現(xiàn)結(jié)果為目標的封閉式單一性作業(yè)。常規(guī)解題作業(yè)側(cè)重學生對所學知識技能的強化，重在訓練。這種類型的作業(yè)有其價值所在，不能一刀切“取消”，而是要減“量”提“質(zhì)”。1、選“好”題，辨析一道題包含的知識點容量。我們往往認為，常規(guī)解題作業(yè)重在“解”。就是把這個問題答出來就可以了。其實，練習的路徑不只讓學生“解”這一條，還可以讓學生參與到選擇、辨析“好”題中來。何謂一道好題？評判的標準并非它能難倒多少學生，而是一道題是否由多個知識點結(jié)合而成，且所蘊含的這些知識點、能力點能否與學生的認知水平適恰，是否能在體現(xiàn)一定區(qū)分度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對學科學習的興趣和對新知識的探究欲望。比如說在《爬天都峰》這一課，課后我為學生設(shè)計了一個小練筆：假如你的爺爺或者奶奶要去黃山，你會陪她一起爬嗎？其實這個題目中包含了比較多的內(nèi)容，不論學生從哪個角度來回答，學生都參與到了選擇，也考查了他對這一課的理解，更重要的是在情感價值觀上給了學生正確的引導(dǎo)。2、比“結(jié)構(gòu)”，題量較大時比較問題的相似性。在學習完某個知識點后，教材和作業(yè)冊一般都會安排大量同結(jié)構(gòu)的解題練習。當學生的基本訓練目標達成后，就可以嘗試讓學生參與“定作業(yè)題量”活動，即觀察一批習題，找出結(jié)構(gòu)相同的題目，討論通過后，只保留其中一或兩道題，將題量減下來。比如說，學生自己買的很多資料題量都比較大，如果能讓學生自己選擇劃去幾道，但是劃去是必須要依據(jù)的，有些是自己已經(jīng)會寫的，有些事題目重復(fù)的......這能讓學生更加認真閱讀這些題目，并積極參與到辨析、討論、選擇題目中來，提升解題、析題的能力，學生也為自己能決定作業(yè)量而獲得成就感。（二）其次滿足兩頭尖學生的成就感，小量恒定作業(yè)“小量恒定”就是每天一點點，分為“每日一練”和“每日一聽寫”。1、“每日一聽寫”夯基礎(chǔ)，誰都可以是聽寫達人2、“每日一練”，即全體學生每天練習寫幾個生字，可以用自己喜歡的方式去寫。可以寫在黑板上，也可以是寫給自己的同學。連續(xù)一周都能堅持的孩子獎勵一張積分卡，10張積分卡換取一張免作業(yè)卡，可以免去一次你認為不必要的作業(yè)。（三）看到每個人的不同，注重個性表達的研究性作業(yè)1、在基礎(chǔ)知識練習中，教師往往只看見數(shù)據(jù)（分數(shù)）和結(jié)論，學生從審題開始的思考過程都是內(nèi)隱的。探究性作業(yè)是根據(jù)探究問題而展開的可以呈現(xiàn)學生思考過程的作業(yè)，具有探究性、過程性和個體性等特點，給學生打開了一個自我表達的自由空間。學生完成該類型作業(yè)需綜合運用描述、分析、發(fā)散、操作、經(jīng)驗、歸納、梳理等思維形式和表達能力。2、關(guān)注不同學生的喜好，可以“自由選購”的周末作業(yè)超市這個是從上次開會以后借鑒其他學校老師的做法，他們就是采用“作業(yè)超市”的形式來布置作業(yè)的。我簡單查閱了一下，這個模式就是借鑒了超市的大型“自選”模式，是從學生的個體、群體需求出發(fā)而設(shè)計出不同層次、不同完成要求的多項作業(yè)。作業(yè)的難度必須分層，既要有基礎(chǔ)性的解題作業(yè)，也要有關(guān)注過程的探究性作業(yè)、回顧目的的復(fù)習類作業(yè)、創(chuàng)造性的繪本、調(diào)查報告類作業(yè)，甚至允許自定義作業(yè)。作業(yè)的知識點要全面，只有層次豐富、內(nèi)容齊全，學生才有選擇空間。作為教師，我們不必糾結(jié)于作業(yè)中展現(xiàn)的“差距”，而應(yīng)該聚焦到如何設(shè)計作業(yè)促使學生進一步了解“世界”，了解“自己”，體驗“成就感”，從而讓學生走上良性的學習軌道。