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三角形全等的判斷教學反省一：

本節課是人教版八高二英語第十二章第二節的內容，主要探求三角形全等的條件及運用全等三角形進行證明，而我所講授的是第一課時：《三角形全等的判斷方式一（sss）》，它是前面幾種判別方式的基礎，只是本章的重點及難點。用書固然簡略，仔細研究后才發覺，對八初三中學生來說有些困難三角形全等的判定，處理不好是無法成功的，畢竟對師生之后學習幾何起著關鍵作用，所以在上這一課時，我悉心設計，從確定一個三角形到得到三角形全等的判斷方式這個環節，讓師生動手操作，大膽猜測，實踐操作，互相交流驗證，挺好地解決了問題，完滿地完成了本節課的任務，表現在以下幾個方面：

一、我認真教案，教學設計整體化，內容生活化。首先我讓師生動手剪兩個三角形使其全等，既提問備考了全等三角形的定義，又挺好地過渡到確定一個三角形需這些條件的問題上來，于是以“配玻璃”引入新課，喚起師生的求知欲，讓師生覺得到知識來始于生活實際，因而設計一個探究問題：如何畫一個三角形能夠和剪的三角形全等？你覺得起碼需這些條件？喚起師生的求知欲，充分讓師生自由交流討論、大膽猜測，在課堂上引導讓師生發覺問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。

二、重點關注：“一個條件、“兩個條件”包括的情形，以及不能產生的成因，讓師生自行找出（或同學引導）。通過這節讓師生實踐，產生認知。

三、認真設計了“邊邊邊”定理判別的演示，產生直觀印象，課前我打算了每兩根粗細相似的6根小棍子，讓師生擺成兩個三角形，猜一猜是不是全等？后通過重合驗證所猜推論，以及所需的推論。

四、利用尺規畫一個三角形和手中剪的三角形全等，引導師生試著繪圖，并讓師生發現存在的問題，最后給出確的畫法，以師生的繪圖為主，展開探究活動，讓師生親身感受，從實踐中榮獲“sss”條件，培養師生探求、發現、概括規律的能力。

本節課在難點的突破、激發中學生的興趣、動手操作上取得了一定的成功，并且在之后教學中，還有值得探討的地方：（1）提早讓師生打算好學具（如紙、剪刀、圓規等），分組時，優差互補，讓人人學有所得。（2）教學時應多關注師生，，在學習新知識后，但是大部份師生把握了，但少數后進生一直不理解。（3）要多列出師生中的案例，如：補全受損的三角形。

其實，在英語課堂教學中，班主任需時時刻刻留意給師生提供參考的機會，展現師生的主體地位，充分發揮師生的主觀能動作用，盡量為師生提供“做學校”的平臺，讓師生在做的過程中利用自己已有的知識和技巧主動探求新知識，擴大自己的知識結構，發展能力，進而使課堂教學真正為學生發展服務，這正是我將來努力的方向。

三角形全等的判斷教學反省二：

從本周起，我們將學習《全等三角形判斷》三角形全等的判定，對于昨天踏入八初三的中學生，這既是一個重點只是一個難點，幾何與代數最大的差別是：幾何是看得見、摸得著的，代數中非常是函數則比較具象，不易理解。就本章內容，希望能給我們的女兒引爆學習的火種，指明學習的方向，然而《全等三角形的判斷》就這樣簡略。

我用四課時完成了“全等三角形判斷”的學習。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題，師生都甚少出現用ssa（假命題）證明全等的狀況，并且百分之八十的師生都能比較清楚地抒發驗證的過程，并精確選擇方式進行全等三角形的證明。因此說，本部份的教學設計是比較成功的，既給師生留下了比較充分地探求空間（如第一節課），又從中學生已有的認知基礎出發（如第二課時），同時重視了必要的練習鞏固（如第四節課）。就第三節課來說，首先，本節課設計了探究活動，讓師生帶著問題進行探究，調動了師生學習的積極性，并且使好奇心得以持續發展。師生在探究活動中，通過觀察推測、操作驗證、歸納概括等一系列活動，使師生對問題的本質理解更為深刻。師生除了曉得了全等三角形判斷的方式，并且明白為何可以通過他們證明兩個三角形全等，也對“邊邊角”不能作為判斷兩個三角形全等的方式有了深刻的理解。

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