更新時間：2021-06-10 19:56:53作者：admin2
目前隨著語文教學改革的不斷深入，“樹立新理念，走向新課程”，這已成為廣大語文教師的積極追求。《新課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。那么如何在中學作文教學中體現這一要求，讓學生作文插上快樂的翅膀，呼喚人生價值回歸，重視人格養成，個性發展，弘揚創造精神，從而達到既教學作文，又引導學生做人的目的？近年來，我在學生作文評語上下功夫。
評改是作文教學中的重要一環，給學生作文評語，則是這一環節的點睛之筆。“做人——作文”教學理念告訴我們，必須朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，求得師生心理上的溝通。我在實踐中運用情感式作文評語，激發學生作文興趣，喚起學生主動參與，為學生寫出貼近生活的作文，起一定的催化作用。并在評語中滲透做人原則，是非觀念，個人修養，文化品位等諸多因素，使作文教學真正做到“人”和“文”統一，取得了理想的效果。
一、鼓勵式作文評語
作文教學可以把學生教聰明，也可以把學生教愚笨，關鍵在于學生的靈性是呵護、培養、尊重寫作個性，鼓勵多元表達；還是漠視扼殺。實際上學生在寫作體裁、題材、語言、內容等方面所表現出來的傾向和好惡，正是他個性精神、品格、氣質學問的必然選擇，教師只有積極引導扶持、培育的權利。杜甫有詩云：“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。”那么作文教學中應如何呵護，培育學生靈性的“嫩蕊”呢?我采用鼓勵式作文評語，在快樂中激活感悟，調動學生的作文興趣。
(1)驚奇、贊嘆學生新奇美妙的創意。有一位學生放學后在校園內騎車，被老師抓住后繳了自行車牌。事后他在周記中寫了這樣一篇作文《校內騎車應從老師做好》，他寫到放學后有許多教師為了省時，不管人多不多，就騎車出校門。師生應一視同仁，又生動指出了老師的不良行為將在學生中引起不良影響，提出教師應以身作則，做學生的榜樣。真是讓人一見驚艷的創意。這種大膽、敏銳、新鮮的創意，映現出一個活潑的“我”的靈魂。我熱情鼓勵，充分肯定，并對他自己騎車的行為進行了分析，使他心服口服，以后他寫作文更加用心，更加認真。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”鼓勵能給學生以希望和力量，激發學生的自信心，這是做任何事情成功的基礎。
(2)呵護學生作文中锃亮的“閃光點”。寫作是一種高層次的思維活動，要寫好一篇較高質量的作文，是要動很多腦筋的。對于班里能獨立寫作，并對寫作抱以熱情的學生，不要再把評語寫成干巴巴的幾條，而是通過評語與學生對話，進行心靈的交流。好的評語如一位經驗豐富的大朋友，能與學生心靈溝通，更能給他們指點迷津，讓學生滿懷敬佩，又深覺知心，要細心呵護他們靈性的表達。如：“這樣的開頭很好，吸引人。”“想象力極強，結尾有種意猶未盡的感覺。”對學生作文中的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學生感覺到歡欣，看到希望，相信自己的能力，從而激發起對作文的濃厚興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。有了興趣，作文就不會是“苦事”，而是“樂事”。本班有一位女同學，寫的文章讓人摸不著頭緒，東一句，西一句，寫得長且繞圈子，抓不住中心。我每次改作文就盡量抓住閃光點來鼓勵她。如：“開頭精彩，與眾不同，敘事詳細，結尾令人回味；微妙的動作描寫，巧妙的語句，證明你已掌握了一定的寫作技巧，堅持吧，勝利就在眼前”等。正如她的母親對其班主任說：“孩子說，學習語文很愉快。這學期，我私下觀察，覺得她比以前用功了。”我聽了以后，打心眼里感到高興。實踐正如卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法，是贊美和鼓勵。”
二、談心式作文評語
為了弘揚“我”在作文中的主體性，我經常讓學生自由作文，全憑自己的意愿、愛好去抒寫自己的真情實感，如某學期期末作文，題目是《我渴望有個溫暖的家》，文中寫道：“我家里很富有，有廠房，有轎車、有別墅……別人非常羨慕我；可我內心非常痛苦，我沒有一個溫暖的家；父母經常吵架、賭博，弄得我每天提心吊膽過日子，我多么渴望一家人能安安穩穩過日子……”語言感人肺腑，這就反映出學生情感方面需要老師引導。作文評語首先應考慮學生的情感需要，從談心入手，以朋友的身份，用平等和諧的語言進行交流。我對這篇作文的評語是“老師非常理解你的痛苦，你是個懂事的孩子，因為你寫出了這篇佳作，富有真情實感，你的父母看了一定會很感動的。請相信，明天一定會美好的!”我在班上無指名地表揚了這位同學，使她很感動。后來在家長會上告訴了她的母親，她的母親也受到感染，禁不住流下了眼淚，使母女心靈得到溝通，家庭趨于和諧。同時這也促進學生的語文學習，作文創作提高興趣，她的佳作《難忘的一幕》等先后在《中學語文報》上發表，使她嘗到了成功的快樂。
三、委婉式作文評語
呵護亮點并不等于遷就缺點，我們知道，任何事物的變化都有一個量的積累過程，提高學生寫作水平當然也不例外。因此，我們不能認為作文評改是一蹴而就的事情。如果試圖某一次作文評改活動中讓學生把許多缺點都改正過來，其結果極可能導致學生心灰意懶，久而久之，學生對作文便會產生畏懼、甚至厭惡心理。所以在談缺點時不宜面面俱到，而要循序漸進，同時要注意語言的藝術性；既要讓學生知道他的作文存在什么缺點，又要利用激發他今后習作的興趣，切忌讓缺點的迷霧淹沒了亮點的光輝，應采用委婉式作文評語。本班有一位體育特長生，體育成績不錯，而寫起文章來滿是錯別字，有時四個字中有三個錯別字，如把“成吉思汗”寫成“情急思漢”，連最熟悉的字都不會寫，有時令人哭笑不得。對他的文章我先從他的錯別字落手：“這次寫的文章比以前有了明顯的進步，不過你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影，希今后碰到不會寫的字多查字典，寫完作文后請教老師或同學，試試看，一定會收到不錯的效果。”這樣委婉地提出，學生容易接受。在以后的幾次作文中，我都先肯定好的方面，然后含蓄地指出不足之處。在一次作文課中，我把他的作文拿出來當范文來評講，當一說出他的名字時，全班同學不約而同地發出了“哇”的感嘆，使他嘗到了成功的喜悅，使他覺得自己作文的價值得到老師和同學的肯定，露了臉。這樣不僅使作文課本身充滿了生機和活力，也使學生在失敗——成功的競爭中養成了爭強好勝的意識，樹立了寫好作文的信心。從此后，他好象變了一個人：以前上課無精打采；現在不僅語文上課認真，而且樂于作文，連其它功課也進步了。
采用委婉式作文評語，以不傷學生自尊心為前提，使其明了寫作中的不足，也有利于表達交換意見，達到下次作文改正的目的。曾記得有一位學生交來一篇作文，雖然寫的都是她自己的話，但語句顛三倒四。我就用這樣的評語：“能用自己的話表達所見、所聞、所感，能寫真情實感，這很好；只是表達欠通順，今后如果能在寫每句話之前想清楚，念通順了再寫，相信你寫出來的句子一定會流暢一些，老師的心情也會舒暢一些。”這樣的評語，收到了令人滿意的效果。教育心理學表明：一個成功常會導致另一個成功，多方面照顧愛護那些成功的小花，就能調動學生習作情感，逐步進入一個樂寫的境界。事實確實如此。
實踐表明，給學生寫評語從情感入手，有針對性地多送蜜少送刺，以真誠的愛去感化學生，去激勵學生，注重情感的培養，才能激發學生的寫作欲望。情感是作文的源頭活水，以情融情，方能情至石開。學生作文充滿真情，整個作文教學便充滿活力，充滿樂趣。