更新時(shí)間：2021-06-17 08:04:06作者：admin2
從網(wǎng)上抄的，希望你能用上。 課題：路程、時(shí)間與速度 一、教學(xué)目標(biāo) 1.在實(shí)際情境中，理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。 2.根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，解決生活中簡單的問題。 二、教學(xué)過程 1.設(shè)置情景，提出疑問 請你幫幫忙：有輛面包車和公交車在吵架，面包車說：“我比你跑地快，我2小時(shí)可以行駛120千米。”公交車不服氣，說：“我3個(gè)小時(shí)行使了210千米。”他們一直爭論不休，爭執(zhí)不下到底誰快。請你作為公證員幫忙解決一下。 2.獨(dú)立思考，小組交流 （1）指名讓學(xué)生說，你覺得誰快一點(diǎn)，并說明理由。（放開讓學(xué)生說） （2）然后，引導(dǎo)出：大家都認(rèn)為公交車跑地快。怎樣來比較誰快誰慢時(shí)間像小馬車教案？讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵是看誰在單位時(shí)間內(nèi)（通常我們用一個(gè)小時(shí)作為單位時(shí)間）行駛的路程誰多？這就是表示“速度”。因此，速度是表示物體的快與慢。 （3）請你說說看，面包車的速度是多少？（一個(gè)（每）小時(shí)行使60千米，表示60千米/時(shí)）公交車的速度是多少（一個(gè)（每）小時(shí)行使70千米，表示70千米/時(shí)）？ （4）請你說說，現(xiàn)實(shí)生活中的一些速度？你能找出來嗎？（比如：自行車的速度、人步行的速度、火箭的速度、火車的速度等等。老師可以給出他們大約的速度。讓學(xué)生體會(huì)出大約的速度就是平均的速度，速度是不確定的，是變化的。） （5）我們知道，速度是不確定的，是變化的。如果要你計(jì)算當(dāng)時(shí)的速度，你會(huì)算嗎？請你仔細(xì)思考一下。引導(dǎo)：要知道速度，需要哪些條件？（結(jié)合公交車和面包車比快的題目）請小組四人小組合作討論一下。速度=？ （6）小組匯報(bào)。（以“我們小組認(rèn)為……”的句式。）引導(dǎo)出：速度=路程÷時(shí)間。 3.鞏固練習(xí) 路程150千米160千米110米12千米 時(shí)間30分20小時(shí)11秒300分 速度 4.探索，分享 假如，我有兩個(gè)疑惑：一、我想知道輛車從某地到某地需要多少時(shí)間？應(yīng)該怎么求？二、我想知道這輛車從某地到某地要多少路程？又該需要哪些條件？ 請四人小組討論。 最終得出： 速度=路程÷時(shí)間 時(shí)間=路程÷速度 路程=速度×?xí)r間 小結(jié)：路程、時(shí)間與速度三個(gè)變量之間，只要知道其中的兩個(gè)條件，就可以求出第三個(gè)。 （并讓學(xué)生熟記在心，那些相對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要求背誦） 5.實(shí)踐問題 一輛汽車的行駛速度為60千米/時(shí)，從甲地開往乙地需要3小時(shí)，我們可以知道他路程是？60×3=180。 請問：60×3=180表示什么？180÷3=60表示什么？180÷60=3表示什么？ 6.課堂練習(xí)。 第一課時(shí) 教學(xué)過程： 一． 猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，我們就來猜一猜誰跑得快？課件出示：拖拉機(jī)2小時(shí)跑了120千米，面包車3小時(shí)跑了210千米，請你們說說誰跑得快呢？學(xué)生積極討論。 在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)問題，這些問題又和我們的日常生活息息相關(guān)，我們一起來研究吧。 二．自主合作，探究新知 （1）學(xué)生思考：要想知道誰跑得快，要比較什么？你有什么方法？ （2）小組交流，學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況：（1）拖拉機(jī)行120千米所用時(shí)間：2小時(shí)。面包車行210千米所用的時(shí)間：3小時(shí)。拖拉機(jī)用的時(shí)間少，所以拖拉機(jī)跑得快。教師對這種方法先不予以否定，讓這名同學(xué)聽一聽其他同學(xué)分析的方法，或讓其他同學(xué)說說他錯(cuò)在哪里。（2）拖拉機(jī)2小時(shí)行的路程：120千米。面包車2小時(shí)行的路程：210÷3×2＝140（千米）140千米＞120千米，所以面包車跑得快。（3）拖拉機(jī)每小時(shí)行駛的路程：120÷2＝60（千米）面包車每小時(shí)行駛的路程：210÷3＝70（千米）因?yàn)?0千米＜70千米，所以面包車跑得快。最后明確：要想知道誰快，就要看看統(tǒng)一時(shí)間里誰跑得遠(yuǎn)，誰就快。這個(gè)統(tǒng)一時(shí)間再這里就是1小時(shí)，那么拖拉機(jī)1小時(shí)跑了120÷2＝60(千米),而面包車1小時(shí)跑了210÷3＝70(千米)那么60千米<70千米,因此,面包車跑得快 教師板書：120÷2＝60（千米）（拖拉機(jī).） 210÷3＝70 （千米）（面包車） 3．師引導(dǎo)學(xué)生了解單位時(shí)間即為:1時(shí),1分,1秒.在單位時(shí)間內(nèi)所行駛的路程叫速度.本題中,拖拉機(jī)的速度是60千米/時(shí)，而面包車的速度為70千米/時(shí)，因此，面包車的速度快。 4．請學(xué)生根據(jù)這一情境小組探究路程、時(shí)間、速度的關(guān)系。 小組匯報(bào)得出結(jié)論：速度＝路程÷時(shí)間 看一看 教師出示看一看中的四幅圖學(xué)生讀一讀每幅圖下面的文字。教師板書：4千米/小時(shí)，12千米/小時(shí)，340米/秒，30萬千米/秒。觀察哪一個(gè)速度快。再讓學(xué)生出示自己搜集的日常生活中常見的數(shù)據(jù)，拓展學(xué)生對日常生活中速度的認(rèn)識(shí)，學(xué)生課前收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行交流。培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和獲取知識(shí)的能力。 三．趣味練習(xí)，鞏固新知 1．試一試 完成課后第一題。 課件出示圖，讓學(xué)生看圖，根據(jù)情境解答，進(jìn)一步鞏固路程、時(shí)間、速度三者的關(guān)系。 完成課后第二題。 三個(gè)算式結(jié)合具體的情境去體會(huì)、思考、交流、匯報(bào)，理清三者關(guān)系。 2．完成“練一練”第1題。 課件出示題 學(xué)生填空，目的鞏固路程、時(shí)間、速度三者的關(guān)系及乘法各部分間的關(guān)系，使學(xué)生明白事物之間是相互聯(lián)系的道理。 小結(jié)：今天這節(jié)課我們的收獲是什么？ 同學(xué)們學(xué)習(xí)了路程、速度和時(shí)間的關(guān)系后，路程＝速度×?xí)r間 速度＝路程÷時(shí)間 時(shí)間＝路程÷速度 同學(xué)們要用今天學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：路程、速度與時(shí)間的練習(xí)課 教學(xué)目標(biāo)： 1.在實(shí)際情境中，理解路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。 2.路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，解決生活中簡單的問題。 3.學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的探索性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)： 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解路程、速度與時(shí)間的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)： 正確解答相關(guān)的實(shí)際問題。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件。 教學(xué)過程： 一．基本練習(xí) 1.學(xué)生拿出口算卡片，同桌練習(xí)。看誰算得又對又快。 2.課件出示我能填得準(zhǔn)。 路程＝（ ）×（ ） 速度＝（ ） （ ） 時(shí)間＝（ ）（ ） （ ）＝路程 速度 （ ）＝速度 （ ） 二．課堂練習(xí) 1。填空 （1）羚羊4小時(shí)奔跑360千米。羚羊奔跑的速度（）。 （2）小明從家到學(xué)校5分鐘行了300米。小明步行的速度：（ ）。 （3）人造衛(wèi)星6秒行48千米。人造衛(wèi)星的速度：（ ）。 2．課件出示情境圖“練一練”第2題 讓學(xué)生說一說自己從題目中都獲取了哪些信息。讓學(xué)生看圖列式計(jì)算。目的培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的策略意識(shí)。 小組討論要想求出第一個(gè)問題需要知道哪些信息？用什么方法計(jì)算。匯報(bào)交流。 學(xué)生獨(dú)立完成第二個(gè)問題。教師指導(dǎo)有困難的學(xué)生。交流結(jié)果，說說自己的想法。 自由選擇方法做第三個(gè)問題。可以獨(dú)立做，可以小組研究，也可問老師。全班交流答案，共同訂正答案。 3.完成“練一練”第4題 列式計(jì)算后，與自己的同桌再出一組這樣的題并解答。此題是對所學(xué)的知識(shí)是再次鞏固和延伸，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 4.實(shí)踐應(yīng)用。 完成“練一練”第5題。把題目中的西村和東村改成學(xué)校和小明家。 求出題目的問題再讓學(xué)生求一求你想知道他什么時(shí)間在哪嗎？學(xué)生按自己的想法求，興趣會(huì)很高。 教學(xué)資源： 讓學(xué)生課前收集數(shù)據(jù)，如火車，自行車，火箭發(fā)射的速度等拓展學(xué)生對日常生活中速度的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集，處理信息能力和獲取知識(shí)的能力。課上創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)猜謎活動(dòng)，趣味練習(xí)，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，制作多媒體課件，掛圖，學(xué)生制作口算卡片等，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材 《路程、時(shí)間與速度》說課稿 一、 說教材 《路程、時(shí)間與速度》是九義教材北師大版四年級(jí)上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。 1、 說學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn)，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。 2、 說預(yù)期效果 根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下： （1） 知識(shí)目標(biāo)：通過對生活材料的分析，幫助學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。 （2） 能力目標(biāo)：根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，會(huì)解決生活中簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 （3） 情感目標(biāo)：養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的快樂。 3、 說教學(xué)重、難點(diǎn) 要想達(dá)成預(yù)期的效果，教學(xué)中必須解決本課的重、難點(diǎn)。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題。 教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。 對個(gè)九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見過，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關(guān)系，掌握路程、時(shí)間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。 二、 說教學(xué)方法 1、 教法：本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。 2、 學(xué)法：教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、經(jīng)驗(yàn)歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。 三、 說教學(xué)過程 為了更好的達(dá)成預(yù)期效果，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。 (一)再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課。 教育心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節(jié)課一開始就再現(xiàn)了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛的運(yùn)動(dòng)會(huì)場景，“今年10月，我校舉行了第八屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校打算選出一位運(yùn)動(dòng)員參加省‘徑賽明星’的比賽，你會(huì)怎么選？”同學(xué)們當(dāng)然會(huì)選跑的快的運(yùn)動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。 （二）主動(dòng)探究模型，探究新知。 觀察運(yùn)動(dòng)員的兩張比賽成績表，從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？誰跑的最快呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因?yàn)樗玫臅r(shí)間最少，而1分鐘定時(shí)往返跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領(lǐng)會(huì)“路程一定時(shí)，時(shí)間越短速度越快；時(shí)間一定時(shí)，路程越長速度越快。”在上面的兩組快慢比較中，表面上看是比較路程或時(shí)間，實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過表面看實(shí)質(zhì)呢？于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：現(xiàn)在學(xué)校要在這兩名運(yùn)動(dòng)員中選出一名參加省‘徑賽明星’的比賽，該選誰呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時(shí)間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識(shí)的矛盾、沖突，點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積極調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題----那就是要找一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應(yīng)運(yùn)而生。 要比快慢，先求速度，通過列式，計(jì)算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數(shù)量各表示什么？一起聽智慧老人說說吧！（智慧老人講解路程、時(shí)間與速度的定義）路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生原來只能模糊地 感知，不能清晰地表達(dá)，所以，我借助智慧老人之口，直截了當(dāng)?shù)亟沂靖拍睿嗝襟w的演示，既能形象地幫助學(xué)生建立概念，又節(jié)省了時(shí)間，建立了速度的概念，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察速度的單位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫成……（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學(xué)過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時(shí)間單位共同組成的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，知道速度是單位時(shí)間內(nèi)所行駛的長度，這樣就架構(gòu)起行程問題中三個(gè)數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。 接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出其他的速度單位，并進(jìn)行板書。接下來展示生活中常見的速度，同學(xué)們想知道你寫的這些速度哪里會(huì)用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機(jī)、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的速度單位，突破難點(diǎn)。 在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎(chǔ)上，提出問題：這些數(shù)分別表示什么？根據(jù)回答進(jìn)行板書。那怎樣求速度呢？在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)里，我留給學(xué)生充分的時(shí)間探究，通過小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時(shí)間=速度，這里圍繞“總結(jié)---歸納”二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。 為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)，我充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開始情境的延伸：（課件）用線段圖表示題中數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分別表示什么？讓學(xué)生總結(jié)歸納出路程和時(shí)間的關(guān)系式：路程÷速度=時(shí)間，速度×?xí)r間=路程，仔細(xì)觀察這三道數(shù)量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。 （三）多元分層訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化。 在鞏固練習(xí)中，我遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練。第一層：基本訓(xùn)練，通過練習(xí)明確，已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數(shù)量，就可以求出第三個(gè)數(shù)量。第二層：綜合訓(xùn)練，這三道圖文結(jié)合題，通過學(xué)生觀察、分析，從紛繁復(fù)雜的條件中獲取有價(jià)值的信息解決問題。第一題求時(shí)間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時(shí)間，還可以比速度。在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習(xí)，感受著數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)解決問題的樂趣。 （四）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，拓展提高。 通過前面的學(xué)與練，學(xué)生對路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識(shí)有什么作用呢？生活中還有哪些方面應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？ （1） 限速標(biāo)志我知道 這是高速公路上限制速度快慢的標(biāo)志牌。看看生活中還有哪些地方用到限速牌？ （2） 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？ 其實(shí)光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。 （3） 氣象臺(tái)預(yù)測臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間 臺(tái)風(fēng)給人們帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。 ①今年8月，臺(tái)風(fēng)“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺(tái)風(fēng)距離大陸2160千米，中心最大風(fēng)速60米／秒，你能預(yù)測臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間嗎？ ②現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)距九江約900千米，預(yù)計(jì)24小時(shí)后到達(dá)九江，你能估計(jì)臺(tái)風(fēng)的速度嗎？ 這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識(shí)在生活中處處可見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望！ 四、 說教學(xué)特點(diǎn) （一）學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)一個(gè)“真”。 從生活中提煉學(xué)習(xí)材料，真實(shí)的素材、情境讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。 （二）教學(xué)過程著眼一個(gè)“實(shí)”。 分步展開教學(xué)，過程清晰明了，學(xué)法指導(dǎo)扎實(shí)，兼顧個(gè)別差異。 （三）分層訓(xùn)練把握一個(gè)“新”。 分層訓(xùn)練，由易到難，形式新穎，發(fā)散性強(qiáng)。 （四）板書設(shè)計(jì)突出一個(gè)“精”。 板書設(shè)計(jì)巧妙，版面合理，應(yīng)用從個(gè)別到一般的總結(jié)歸納方法，類比推導(dǎo)數(shù)量關(guān)系，突出重點(diǎn)，板書上學(xué)生的反饋能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，幫助理解難點(diǎn)。