更新時間：2021-06-18 19:28:40作者：admin2
修改作文的程序方法范圍作用 （一）統一修改符號，明確修改要求文章的修改教案。在指導學生進行修改前，我把修改符號下發給學生，讓其熟悉，每次修改時要求學生用規范的符號進行修改。我也會針對具體情況明確修改要求，還會提出一些共通性的要求，諸如要求學生認真書寫、寫上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似簡單，其實對培養學生良好的習慣很有效。 （二）明確修改的范圍。學生開始修改作文時,往往不得要領,不知如何下手。所以，這時教師的指導顯得尤為重要。我指導學生著重從下面幾方面進行修改。 1、看語言是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。 2、看結構，看布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰。 3、看中心，看題目與內容是否相符、立意是否正確、新穎、深刻等。 4、看材料是否能突出文章的中心等等 當然，修改的范圍是很廣泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教師可根據作文訓練的要求和學生習作中出現的共性問題確定修改的重點，做到有的放矢。 （三）教給學生修改的方法。我指導學生采用了以下的一些方法修改作文，取得了一定的效果。 1、自改法。學生完成文章的寫作之后，我一般都要求學生利用所學的知識對自己的作文檢查修改，之后再交上來。這樣，對在寫作中出現的一些錯誤或不當的地方能及時予以改正。通常，我指導學生反復朗讀自己的作文，憑借語感，發現需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養學生自改能力的有效途徑。 2、共改法。采用這種方法時，我一般都打印出兩篇較具代表性的文章發給學生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用于學生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個學生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質上就是學生在老師指導下自己發現問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得以充分體現，修改作文的動力和興趣得到相應的提高。 3、互改法。互改是培養學生學會修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。我要求批改的同學要竭盡全力，精心推敲；被改的同學虛心求教，細心修改，這樣，對被改者和改者都有益。 1. 主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯誤和偏頗之處，如有應加以修改。2. 選材是否恰當。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有那些，還有那些地方沒寫好。看材料與觀點是否一致，如有不一致的地方，應刪去，并改換新的材料。3. 條理是否清晰、結構是否完整。對于層次、段落不順暢連貫之處，加以調整、增刪。對缺少過渡語和交代、照應的，則補寫，使全文“言之有序”“言之有理”。4. 表達是否準確得當。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當；全文語言風格要統一。5. 文面是否規范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標點符號、行款格式是否準確規范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標點書寫規范；是否有錯別字和不合規范的簡化字；數目字書寫是否合要求和規定。6. 修改后是否進步。將改過的文章與改前做個比較，看是否比修改前更生動、形象、流暢。淺議初中語文作文教學中的改、批、評三環節 【內容概要】： 作者認為，教師對作文講評意義的認識不足和講評的形式單一，是學生作文水平難以提高和作文教學鮮有突破的癥結所在。故此，作者在教學實踐中，嘗試建立一種作文講評的新形式，即以學生為主，生動活潑，自主研討式的改、批、評。本文較具體地介紹了這種講評的形式、注意點及評估與效果，闡述了這種重視學生參與的講評形式在提高學生寫作興趣和多種能力方面的意義。 【關鍵詞】： 修改 批閱 評講 素質教育 在全面推行素質教育的今天，怎樣培養和提高學生的寫作能力在初中語文教學中顯得舉足輕重。而當前作文教學中的最大誤區便是教師只重學生的寫而看輕學生作文的修改、批閱、評講三個環節，往往是一個單元教學完后，教師布置完寫作任務后蜻蜓點水般交待一下寫作中應注意的問題，然后學生要么利用課堂時間要么利用課外時間去完成作文的寫作；最后，教師要么抽閱幾本要么純粹一個“查”字（抑或一個“閱”字）便給學生作文定了終身。照此下去，作文在學生看來非但不是一種樂趣而成了一種壓力與負擔，這就在不知不覺中形成了學生對作文的純粹應付心里，學生寫作能力的提高自然也成了一紙空文。筆者認為，教師對作文講評意義的認識不足和講評形式單一，是學生作文水平難以提高和作文教學鮮有突破的癥結所在。基于以上原因，改變傳統作文教學只重學生寫而看輕學生作文的修改、批閱、評講的現狀已勢在必行。那么，怎樣才能抓好作文教學中改、批、評三環節呢？筆者認為可以從以下幾方面努力： 一、作文的修改 俗話說：“玉越琢越美，文越改越精”。一氣呵成的好文章雖有但畢竟為數不多，一篇優秀的好作文總少不了一次又一次的反復琢磨與修改。那么，學生的作文修改需從哪些方面入手呢？ 第一，字、詞、句及標點符號的使用。文章的初步修改應從最基本的東西入手；看看文章中有無錯別字，有無多字漏字，有無詞不達意或句子表意不清的地方以及標點符號的使用有無錯誤。 第二，材料的選擇與詳略處理。文章的再次修改時就應看看文章是否是根據中心選擇材料并確定文章的詳略。選擇材料的角度是否新穎別致，材料表現中心的力度是否過硬，材料的詳略安排是否得當，能否為更好地突出中心服務，這些都是作文修改應下功夫的地方。 第三，文章的結構安排以及主旨的深化與升華。文章的結構安排是否不落俗套，文章的中心是否集中突出，文章的主旨有沒有上升到新的高度，能不能使文章產生言盡而意猶未盡的效果，這是文章修改要達到的高層次要求，也是一篇優秀之作的必備之處。 由上，我們不難看出，一篇成功之作，不論是字、詞、標點符號還是句、段、篇都離不開精修細改，怎樣抓好作文教學中作文修改這一重要環節呢？筆者曾嘗試采用以下幾種方法： 1.自改 偉大教育家葉圣陶先生曾指出：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人”，中學語文大鋼也提出，“要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣，可指導他們互相修改”，而自我修改作文的過程既是一種糾錯和思維成型的心智活動，也是提高學生寫作能力的有效途徑，它能激發學生的寫作興趣，并能使學生在不斷獲得有關信息的反饋中最終達到對某項技能的掌握。 怎樣指導學生自我修改作文觀？首先，教師應提高學生的認識，使他們清楚地認識到作文的自我修改對提高自己的寫作能力不僅十分必要而且十分可行。改變學生修改作文是為老師服務的錯誤心理，變為老師改作文為為自己改作文，變被動地改為主動地改。其次，教給學生常用的修改符號及用法。再次，讓學生明白修改的標準，使學生的修改有的放失而不是無從下手；同時要制訂評分細則，評分細則還應因文體不同，寫作對象不同，而在具體要求有所變化。從而使學生的自我評分與定級有章可循，這樣，學生的修改與評分更具準確性與權威性。最后，老師要教給學生修改的具體步驟：第一步，初讀細改，從文章的字、詞、句及標點符號，文章的格式方面入手；第二步，再讀精改，可從文章的選材，中心、結構方面入手；第三步，瀏覽潤色，可從文章的語言、表達方式入手。 2.互改 俗話說：“當局者迷、旁觀者請”，學生的自改作文雖然可以初步彌補作文時的諸多缺憾，但每個人對事物的看法不盡相同，自改作文時往往把自己作文中一些不足之處仍視為珍品不愿刪去，這就要求學生作文的修改不僅需要自我修改還需要學生在全班交換互改以彌補自改的不足。首先，組建學生作文互改小組，組成作文工改小組的成員的寫作水平應注意多層次性。其次，明確修改標準，制訂評分細則，讓學生有法可依，有法必依。最后，教師指導學生的修改工作。一開始，教師可利用投影、幻燈等現代教學工具給學生示范怎樣修改，讓學生學著來，然后，慢慢地放開讓學生獨立完成。 3分組討論 學生修改作文除了可采用學生自改、全班互改兩種方法外，還可充分發揮群體的優勢，采用分組討論法。幾個學生三個一群五個一伙，一起讀，一起找毛病；再互相討論，確定怎樣修改；最后，大家一起來給作文下評語。這樣，群議群策，作文中存在的問題也就迎刃而解。 4集體修改 學生作文的修改還可采用在老師指導下，全班集體修改，從而體現師生互動性，被選中集體修改的作文應有一定的代表性，最好不用本班學生的作文，以避免挫傷學生的積極性。老師在指導全班學生集體修改作文時，既要起到“導”與“引”的作用，在怎樣改好作文上起好引路人的作用，又要充分發揮學生的主觀能動作用，使學生敢于發言，勇于發言，從而在“老師指導，學生參與”的輕松、愉悅的氛圍中改好作文。 二、作文的批閱 如果說做好作文的修改工作是提高學生作文能力的首要環節，那么，抓好學生作文的批閱工作是提高學生寫作能力的關鍵環節。怎樣抓好這關鍵的一環嚨？筆者以為不妨從以下幾個方面努力： 1.自批 學生首先應該對自己的作文作實事求是的自我評價，找出優點與不足，并提出對老師此次作文批閱的希望（即希望老師對自己的作文重點從哪幾方面批閱），從而使老師的批閱有主有次，有針對性，而不是小到字、詞、標點符號，大到句、段、篇全批全改，從而不但減輕了教師的負擔，而且提高了教學效率。 2.師批 老師對經過學生自批的文章應有針對性地選擇恰當的方法進行批閱，老師批閱的方法可以多種多樣，筆者就自己批閱作文方法的幾種嘗試拙列于此，供廣大同仁商榷： 第一，選擇批閱法，如果教師對學生的每次作文都全批全改，那不僅加重了教師的工作負擔，而且往往是事倍功半。鑒以此。我們作老師的未嘗不可對學生的每次作文選擇性批閱呢何謂選擇性批閱，簡言之，就是每次只選擇不同層次的部分學生的作文作詳批詳改，嚴格地定分定級，其余學生的作文針對其對老師的批閱的希望與本次作文的要求作簡單點評即可。當然，被選中的批閱對象應不時更換。如這次選擇寫作能力較差學生中的A、B、C同學的作文和寫作能力較好學生中a、b、c同學的作文作詳批詳改，那么，下次不妨選擇寫作能力較差學生中的D、E、F和寫作能力較好學生中的d、e、f同學的作文詳批詳改，其余的不妨查閱一下即可。 第二，分層次批閱法。即按批改的質量高低把作文的批閱分為三個層次精批細改、只改不批、只批不改。對不同寫作層次的學生作不同層次的批閱選擇。對寫作水平較差的學生的作文可精批細改，對寫作水平稍好的學生可只改不批，對寫作能力較強的學生的作文可只批不改。讓學生自己針對老師的批語去自己修改。采用分層次批閱法可使不同寫作層次的學生盡可能提高寫作能力。 第三，主次批閱法。對每次作文訓練的重點作精批細改，對訓練的非重點可少點少評，使每次作文訓練的目標明確、重點突出，也可使學生的寫作技能逐項提高，如這次作文訓練的重點是寫人記事要交代清楚記敘要素，那么，學生作文中有沒有把記敘文六要素交代清楚，就是此次作文批閱的主要方面，對記敘順序，材料選擇，中心的提煉方面可稍作點評即可。 第四，示范批閱法。與前面的示范修改相似，老師給全體同學發同一例文，然后按批閱作文的步驟具體操作，直觀形象地把批閱作文的方法、步驟教給學生，從而授之以漁”。 第五，面批。在時間許可的條件下，教師與學生面對面地批改作文的確不失為一種好方法。可先由學生說明自己的寫作構想，然后由老師當面批閱，肯定好的方面，指出不足，提出希望。 第六、以講代批。學生的作文并不是每次都要求詳批詳改，有時也可以評講代替批閱，對此次作文中學生存在的問題在全班作一個總的講評，然后讓學生根據評講自己去修改，評閱。 三、作文的評講 做好作文的評講工作是抓好作文教學的重要環節。首先教師應該明白評講的要求，第一，抓重點，針對此次作文訓練的重點聯系學生作文的實際作詳細的評講；第二，抓主要毛病，選擇全班都存在的毛病與不足從重到輕排序，然后對嚴重的問題作重點突破；第三，多褒少貶，對學生的作文要努力挖掘其閃光的東西，有時對其閃光之處不防作適當的夸大性處理，使學生充滿自信，不再對作文充滿恐懼與厭惡，尤其對作寫作能力差的學生，即使是一句通順的話。一個恰當的詞語，老師都不妨充分肯定，使他們渴求被肯定的心理得到滿足，從而對作文也頗有幾分好感。第四，授之以“漁”，作文評講不僅要力挖病因而且要對癥下藥，對學生作文中出現的問題，老師不僅要幫助找出問題出在何處，還要教給學生解決問題的方法，從而達到真正解決問題的目的，如學生作文中評略處理不當，那么老師除了指出這一點還要指導學生怎樣安排材料詳略，從而在以后的作文中過好這一關。 其次，老師明白了作文評講要求，還要掌握適當的評講方法，才能使作文評講不是事倍功半。第一、自評法。讓寫作層次不同的學生在在全班對作文的設想，作文中存在的問題以及改進措施作簡單的自我估評，老師及其他同學參與評析。第二、組評法。分小組討論本組成員此次作文的優劣并提出改進措施，老師在旁指導；然后全班交流，老師總結。第三、例評法。老師利用投影、錄像、刊物、競賽等手段。以學生作文為例，對作文中出現的問題，作“有的放矢”的評講，并以此生發開去，聯系其他學生的作文，從而觸類旁通。總而言之，為改變作文教學低效的現狀，促進學生寫作能力的提高，抓好作文教學中改、批、評三環節勢在必行，這也是素質教育滲透到語文教學中的必然要求。作文自改的方法和模式 學生自己修改作文是學生提高作文能力的關鍵環節，也是作文教學的薄弱環節，一直缺少操作性強的抓手。下面介紹一種學生自行修改的方法和模式，以與語文同仁切磋。一、方法：分點換寫 升格創新 所謂“換寫”，指的是一種突出重點的訓練方法，即學生用自己重新寫的內容替換原文相應文字的方法。2006年高考作文“等級評分標準”共有包含基礎等級的內容(一等：①切合題意、②中心突出、③內容充實、④感情真摯)、表達(一等：①符合文體要求、②結構嚴謹、③語言流暢、④字跡工整)和發展等級(①深刻、②豐富、③有文采、④有創新)在內的12個點，每個學生存在的具體問題不同，每篇作文存在的具體問題也不同，學生可用化整為零、定點爆破、分步升格的換寫方法，自行修改、創新，把一篇低分作文，分點，分步，修改為高分作文，目的在于通過提高作文高考評分點替換能力而提高作文水平。常用的換寫主要有下面13種，1-6是局部換寫，7-13為整體換寫： 1、換開頭。目的是鍛煉開篇落筆能力。力求做到下筆點題，新穎別致，具有吸引力，成為真正的“鳳頭”。有利于“切合題意”等。 2、換結尾。目的是鍛煉收篇能力。具體做到能照應開頭、文題、話題，深化中心，像“豹尾”一樣簡潔有力。有利于“中心突出”等。 3、換過渡。目的是鍛煉承上啟下的縫合能力，做到語句流利，銜接自然。有利于“結構嚴謹”等。 4、換分論點。目的是鍛煉多側面、多角度的發散、聚合思維能力。有利于培養自圓其說能力，展示“深刻”見解，做到“中心突出”等。 5、換論據。目的是鍛煉聯想、想象，選用典型論據，做到“觀點與材料統一”等多種能力。事實論據和理論論據都可以換，甚至可以互換。有利于展示“豐富”的學識，做到“內容充實”、“中心突出”等。 6、換表達。目的是鍛煉語言文字運用能力、表述能力和扣題能力。如①提出觀點舉出論據后如何相關分析；②推動情節發展的細節如何呈現；③記敘文情節的詳細生動敘說和議論文舉例的概括準確敘說的異同等。有利于“語言流暢”、“感情真摯”、“有文采”等。 7、換文題。目的是鍛煉審題、立意和選材的能力。有利于做到“切合題意”等。 8、換中心。即總論點，目的是鍛煉審題、立意方面正確、快速、多元的思維能力。有利于做到“中心突出”等。 9、換結構。目的是鍛煉按照章法，緊扣題意，組織文章順序的能力。有利于做到“結構嚴謹”等。 10、換人稱。目的是鍛煉在不同人稱中寫出真情實感的能力。有利于做到“感情真摯”等。 11、換文體。目的是鍛煉把握文體特點，運用各種表達方式的能力。有利于做到“符合文體要求”等。 12、換紙張。即重新抄正，方法是每次抄之前先選出5個最潦草最不工整的字，練到較工整，自己較滿意后，重新抄正全文。做了五六次之后，會帶動其他字也好起來，卷面就會大為改觀。有利于做到“字跡工整”等。 13、換話題。目的是鍛煉從切合話題的角度運用、分析材料的能力。許多材料是多義性的，可適用于多個話題，關鍵在于如何表述，表述的側重點不同，材料適用的話題不同。有利于做到“切合題意”、“內容充實”和“中心突出”等。 人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》(必修)的“表達交流”部分五冊20個教學點的編寫，實質上就是采用突出重點的體例編寫，也可作為換寫點。五冊內容要點是：第1冊：心音共鳴寫觸動心靈的人和事／親近自然 寫景要抓住特征／人性光輝 寫人要凸顯個性／“黃河九曲”寫事要有點波瀾。 第2冊：直面挫折 學習描寫／美的發現 學習抒情／園丁贊歌 學習選取記敘的角度／想像世界 學習虛構。 第3冊：多思善想 學習選取立論的角度／學會寬容 學習選擇和使用論據／善待生命 學習論證／愛的奉獻 學習議論中的記敘。 第4冊：解讀時間 學習橫向展開議論／發現幸福 學習縱向展開議論／確立自信 學習反駁／善于思辨學習辯證分析。 第5冊：緣事析理 學習寫得深刻/謳歌親情 學習寫得充實／錘煉思想 學習寫得有文采／注重創新學習寫得新穎。 換寫操作性強，趣味性濃，把作文按高考等級評分標準進行分點訓練和升格訓練，既對癥下藥，又節約時間，可以作為高考前過關之法，也可作為平時作文的錘煉之法。其實一篇文章中可以換寫的不只這些，只要是作文中暴露出的弱點，都屬于換寫的對象。通過換寫，優等生可在精益求精中深化見解，豐富知識，積累材料；一般生可在修改錘煉中突擊難點，解決問題，提高水平，客觀上達到自行提優補差的目的。 值得注意的是，換寫也適合學生選取同題優秀作文，或與作文同題，或同類題材的名家名篇進行模仿訓練，通過提高作文鑒賞能力提高作文水平，通過提高現代文閱讀能力提高作文水平，融閱讀、賞析、修改、寫作于一爐，提升聯想和想象質量，效果極好。二、模式：學生自改 請師周評 所謂“學生自改、請師周評”，就是以周為單位，以56分為要求，學生把自己的作文修改好，請老師打分，周而復始，直到56分以上為止。 具體地說，就是學生運用上面13種換寫方法，從①結構位置、②觀點內容、③情感態度、④語言表達四個方面，以人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》(必修)的“表達交流” (五冊20個教學點)為要求自行修改作文。目的在于通過提高作文修改能力提高作文水平，杜絕低水平低層次重復作文的學習現象。 千古文章改到好。學生自改主要有兩種，一是教師圈出要修改的內容，這主要是在起步時；二是學生自己思考和選擇要修改的內容，然后修改。學生請老師打分時，最好提醒老師除了給出分數和訂正錯別字外，不要提供任何建議、意見，不給其他引導，以免造成思維方式、范圍受限，毫無創意。師傅領進門，修行靠個人。《退庵隨筆》中講的作文法就是這個意思：近聞吾鄉朱梅崖先生，每一文成，必粘稿于壁，逐日熟視，輒去十余字。旬日以后，至萬無可去，而后脫稿示人，此皆后學所當取法也。 歷史上，馬其頓將軍亞歷山大無師自通解開“Gordian結”成為亞細亞王的辦法是“我只要制定我自己打開此結的規則即可”。這個故事的啟示是“每個學生都可能成為“亞細亞王”。關于這一點，貝多芬的見解非常精彩：為了更美好一些便沒有不可打破的法則。學生應當記住著名教育家尼爾·波斯特曼{Neil Postman)的批評：“孩子入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’。”這句批評的意思是我們學生雖然學會了尋找正確答案，卻喪失了尋找一個以上正確答案的能力；學會了如何選定一個正確答案，但失去了大部分的想象力。 每一篇作文都有一個創意!這個模式逼迫學生發揮想象力，想出不同的事情，自行修改，直到修改好為止；逼迫學生先領會一篇作文的基本要領，然后應用在另一篇，將這一篇中獲得的知識遷移到下一篇；逼迫學生取得自己的第一個優秀，讓每一個學生都享受到優秀的快樂，讓每一個快樂和每—個創意在每一個同學心中生根、發芽、開花、結果，成為自信、能力和分數。 說明：(1)56分是作文(滿分70分)的優秀分數線；(2)學生第一篇作文沒有修改好不等于不能寫第二第三篇作文。 總之，這種作文自改的方法與模式注重教師引領、同學互教、實踐反思，調動了學生的潛意識思維，常有出乎意料的效果。一個學生如果不喜歡作文，不經常寫作文修改作文，其語文成績的理想程度是有限的，將來可持續發展所需要的潛力和創造力也會受到不同程度的抑制。