更新時(shí)間：2021-06-20 07:29:58作者：admin2
三年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該逐步帶著學(xué)生進(jìn)行詞小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文太陽(yáng)教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思、句的分析與聯(lián)系.低年級(jí)以字為主,課文內(nèi)容為輔,到了中年級(jí)要減少字詞的重復(fù)讀寫(xiě)時(shí)間,加強(qiáng)字詞在文中的分析、理解.
看看這里，有沒(méi)有你想要的？
教學(xué)反思應(yīng)該是教師上課后對(duì)自己上課過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教訓(xùn)分析，別人大概是無(wú)法幫忙的吧？
不好意思 我對(duì)這個(gè)沒(méi)什么印象了 你能把原文打上來(lái)嗎? 要不就前幾段也可以 . 我以前念的是古文的《猴王出世》 教學(xué)反思嘛. 我認(rèn)為語(yǔ)言生動(dòng)活潑 容易理解 能將猴王的的動(dòng)作 生活習(xí)性十分生動(dòng)的體現(xiàn)在讀者面前 . 令人產(chǎn)生閱讀的興趣.. 這是古文版的. 我不知道現(xiàn)在小學(xué)生都那么難。 我是初中才學(xué)過(guò)這編的。 如果你的不是這個(gè)的話。 可以把文章打過(guò)來(lái)。 我?guī)兔纯础?
很不好意思，這個(gè)問(wèn)題我回答不了，幫不上忙。1、我基本不記得這篇課文；2、我不清楚“教學(xué)反思”是什么意思。希望可以在其他方面幫助你
參考小學(xué)教師教學(xué)資料，應(yīng)給有吧
??想象作文設(shè)計(jì)舉隅
作者：佚名論文來(lái)源：小學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)擊數(shù)：更新時(shí)間：2005-2-22
想象作文設(shè)計(jì)舉隅
福州師范二附小陳景松
小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書(shū)面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。就小學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可以分為實(shí)用性作文和想象性作文。
??實(shí)用作文強(qiáng)調(diào)實(shí)實(shí)在在的交際內(nèi)容，注重寫(xiě)作的實(shí)際功用，現(xiàn)有語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的寫(xiě)人記事（包括記一次活動(dòng)，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面等）的記敘文和書(shū)信、日記、讀后感之類(lèi)的應(yīng)用文，均屬實(shí)用性作文練習(xí)。想象作文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，大膽展開(kāi)想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿，寫(xiě)出充分顯露個(gè)人創(chuàng)造力的習(xí)作。
??現(xiàn)有教材中，想象作文的設(shè)計(jì)比較欠缺，因此學(xué)生很少有機(jī)會(huì)涉足想象作文練習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神都是不利的。
小學(xué)生雖然要以實(shí)用性作文練習(xí)為主，但也應(yīng)有多種形式的想象性作文練習(xí)來(lái)發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的要求。
??為促進(jìn)小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象性作文，現(xiàn)將想象作文的設(shè)計(jì)形式收集整理如下，供老師們參考。
一、看圖畫(huà)作文
圖畫(huà)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫(huà)反映現(xiàn)實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無(wú)聲的，要想把圖畫(huà)寫(xiě)“活”，就要借助想象演繹畫(huà)面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。
??正如葉圣陶先生所說(shuō)，看圖作文“不單是文字的說(shuō)明，且可以開(kāi)拓學(xué)生的想象”。可以這么說(shuō)，沒(méi)有想象，看圖作文就無(wú)法進(jìn)行。
不同的圖畫(huà)蘊(yùn)含著不同質(zhì)和量的想象時(shí)空，一般來(lái)說(shuō)，供低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的圖，畫(huà)面要簡(jiǎn)單些，意思要淺顯些；供高年級(jí)學(xué)生作文的圖，畫(huà)面可復(fù)雜些，意思可深邃些。
??圖畫(huà)《回家吧，小朋友》（見(jiàn)圖）想象的空間十分開(kāi)闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；從橫的方面可想象周?chē)沫h(huán)境，以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。這幅圖是高年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象作文的好材料。
二、看圖形作文
圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫(huà)相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。
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近年來(lái)，不少教師以圖形為寫(xiě)作材料，展開(kāi)想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語(yǔ)言描述。1991年高考作文就給考生一個(gè)圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當(dāng)?shù)呐阋r物，構(gòu)成畫(huà)面，寫(xiě)成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫(xiě)出了一批佳作。
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三、聽(tīng)音響作文
1984年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競(jìng)賽的要求是從規(guī)定的20多個(gè)音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲……）挑選幾組進(jìn)行想象、創(chuàng)作故事，中國(guó)兒童也熱烈響應(yīng)。在短短的一個(gè)月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺(tái)就收到了一萬(wàn)多篇小學(xué)生征文。
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四、創(chuàng)設(shè)情境作文
作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫(xiě)作思路離不開(kāi)情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中總是千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展思維和語(yǔ)言。李吉林教師創(chuàng)立的情境作文教學(xué)法為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
??如李老師設(shè)計(jì)的《我是一棵蒲公英》、《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學(xué)生去鱔溪秋游活動(dòng)時(shí)，曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)過(guò)《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯(lián)翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。
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五、編童話作文
童話是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體。童話愛(ài)憎強(qiáng)烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子是伴隨著童話成長(zhǎng)的。這是我們指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話的基礎(chǔ)。著名童話作家洪汛濤說(shuō)：“要開(kāi)發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫(xiě)童話——這是時(shí)代向我們提出的要求，是社會(huì)向我們提出的要求。
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十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎(chǔ)，以思維為主軸，以情感為動(dòng)因，以語(yǔ)言為憑借”的“童話引路，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”教改試驗(yàn)，取得成功，引起教育界的關(guān)注。翻開(kāi)滕老師的經(jīng)驗(yàn)集《小學(xué)生寫(xiě)童話指導(dǎo)》，我們會(huì)情不自禁地為孩子們放膽想象的習(xí)作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛(ài)模仿的小猴子”喝彩。
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六、單詞聯(lián)想作文
《兒童時(shí)代》雜志社曾舉辦想象作文有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語(yǔ)編寫(xiě)故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語(yǔ)必須在故事中出現(xiàn)，詞語(yǔ)的順序可以打亂）。
題目：《秘密》
詞語(yǔ)：誰(shuí)都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容
據(jù)征文主辦單位介紹，應(yīng)征的作品紛至沓來(lái)，習(xí)作內(nèi)容之廣，立意之深，語(yǔ)病之少，使評(píng)委們大吃一驚。
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設(shè)計(jì)單詞聯(lián)想作文應(yīng)特別注意詞語(yǔ)在意義上的聯(lián)系，要讓學(xué)生便于憑借詞語(yǔ)擴(kuò)散思維，逐漸形成詞群、篇章。
七、物件聯(lián)想作文
在美國(guó)一些小學(xué)里這種作文教學(xué)方法比較盛行。教師準(zhǔn)備一個(gè)摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布?jí)K、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。
??比如，摸到一只小木槍?zhuān)赡荞R上想到一個(gè)人端著槍上戰(zhàn)場(chǎng)，于是繁衍出一段故事。
還有一種“物件趣”更為簡(jiǎn)便，教師只要寫(xiě)出形象性的短語(yǔ)或出示圖片，把學(xué)生的無(wú)意性心理引導(dǎo)到習(xí)作上來(lái)，逐漸強(qiáng)化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫(xiě)“高大的紅鬃馬”，讓學(xué)生討論：這匹馬是誰(shuí)的是怎么來(lái)的主人喜歡它嗎他經(jīng)常騎著馬去干什么他們之間發(fā)生過(guò)哪些故事由問(wèn)題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來(lái)了，作文就有話可寫(xiě)了。
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八、根據(jù)提綱作文
小學(xué)生想象的有意性極不穩(wěn)定（年級(jí)越低越差），其想象過(guò)程常受情緒和興趣的影響。剛開(kāi)始寫(xiě)想象作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)開(kāi)“無(wú)軌電車(chē)”的情況，如果給學(xué)生一個(gè)提綱，引導(dǎo)學(xué)生循著提綱想開(kāi)去，想象的有意性和目的性就能增強(qiáng)，譬如——
題目：小丫生病。
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要求：根據(jù)提綱想象具體情節(jié)作文。
提綱：1．小丁的父母不在家；
2．小丫生病驚動(dòng)了四鄰；
3．鄰居送她上醫(yī)院；
4．醫(yī)生精心醫(yī)治；
5．小丫脫險(xiǎn)平安回家。
這種形式的作文一般適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材在五年級(jí)下期才要求學(xué)生練習(xí)編寫(xiě)作文提綱。
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九、拓展課文作文
這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫(xiě)”的訓(xùn)練。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造。練習(xí)形式有加寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。比如，學(xué)習(xí)《窮人》之后，學(xué)生對(duì)善良的母親西蒙充滿(mǎn)同情，指導(dǎo)學(xué)生加寫(xiě)一段“西蒙臨死之前”；學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，補(bǔ)寫(xiě)一段車(chē)夫的外貌；學(xué)習(xí)《琥珀》后，要求學(xué)生把自己當(dāng)作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱(chēng)改寫(xiě)琥珀的形成過(guò)程；學(xué)習(xí)完《馬背上的小紅軍》，安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)“安息吧，小兄弟”……這些想象性的作文練習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性、創(chuàng)造性。
??同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展性訓(xùn)練。
十、假設(shè)作文
假設(shè)作文，是指假設(shè)某種情況，讓學(xué)生根據(jù)這種情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。假想作文又可以分成兩類(lèi)。第一類(lèi)是現(xiàn)實(shí)的，命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二類(lèi)是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來(lái)到我們的教室”等等。
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第二類(lèi)假設(shè)作文其實(shí)是幻想作文。幻想是一種與個(gè)人的愿望相聯(lián)系，指向未來(lái)的創(chuàng)造性想象。鼓勵(lì)孩子寫(xiě)幻想作文對(duì)其發(fā)展是十分有益的，教師們可為此設(shè)計(jì)不少新穎的命題，如“在沒(méi)有大人的世界里”、“假如我是孫悟空”、“會(huì)飛的猴子”等等。
黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)。
??”想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。在日益重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的年代，讓我們加強(qiáng)想象作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生想象的空間吧！
語(yǔ)文教師怎樣才能使學(xué)生在作文時(shí)寫(xiě)出具體的情境和氛圍呢？教學(xué)中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī) 律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描 繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。
?? ??? 一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累 ??? 人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感知開(kāi)始的。要讓學(xué)生作文時(shí)能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“ 感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。
??這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然 與社會(huì)；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng)造出的情形與境界。 ??? 描繪情境有賴(lài)于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的記憶表 象儲(chǔ)備越多，他所展開(kāi)的想象內(nèi)容越豐富。
??由此可見(jiàn)，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開(kāi)始。 ??? （一）引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學(xué)生感知的直接對(duì)象。我訓(xùn)練學(xué)生感知事物 務(wù)求做到兩點(diǎn)：1、 感知事物前蓄情于臆，即要求學(xué)生在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備。
??無(wú)論感知的客體 是日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是山河田野、花木鳥(niǎo)獸，抑或是亭臺(tái)水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名人詩(shī) 賦、民間傳說(shuō)、神話故事以及景點(diǎn)介紹。并在反復(fù)閱讀中受到感染，生發(fā)激情。2、 感知事物中融情于物，即 要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物 之情或觸景生情等。
??與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì)把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹(shù)木之中 ，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開(kāi)豐富的想象，從而創(chuàng)造出情境美。 ??? （二）引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來(lái)的形象（畫(huà)面）。
?? 為了有助于這些“畫(huà)面”積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。1、“畫(huà)面”描述法。 要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己感知或 體驗(yàn)到的印象最深的“畫(huà)面”進(jìn)行回憶、記憶，然后將“畫(huà)面”用文字記下來(lái)。這種“記”不是機(jī)械地說(shuō)明， 而是描述，是能夠融會(huì)深層之意的描述。2、繪畫(huà)或照相法。
?? 要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場(chǎng)景、人物 勾畫(huà)出來(lái)，然后旁注文字說(shuō)明。“說(shuō)明”要盡可能的詳細(xì)，要將當(dāng)時(shí)令人驚呼感嘆，讓人怦然心動(dòng)的情景和心 理感受記下來(lái)。儲(chǔ)備有大量的諸如此類(lèi)的記憶表象，一旦“在與某種需要有關(guān)的強(qiáng)有力的興奮中心出現(xiàn)時(shí)，這 些解體了的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì)按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。
??（注：《職業(yè)技術(shù)教育》1998年第 12期第18頁(yè)。） ??? 表象積累的內(nèi)容可以是某次活動(dòng)最感興趣的畫(huà)面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。 ??? 二、精心策劃“小練筆”，訓(xùn)練想象能力 ??? （一）進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。
??這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而 創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。 ??? 訓(xùn)練舉例：反復(fù)誦讀唐詩(shī)《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現(xiàn)當(dāng)年王維為摯友餞行的情景。
??學(xué)生 受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學(xué)生寫(xiě)道： ??? 古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過(guò)，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成 了由長(zhǎng)安西行或自西而來(lái)長(zhǎng)安的人歇腳的好去處。
??這是一個(gè)微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤(rùn)、柳枝染綠。詩(shī)人 王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說(shuō)：“再干一杯吧！過(guò)了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友陪你飲酒了。” 微醉的元二接過(guò)酒一飲而盡，抱拳說(shuō)了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。
?? ??? （二）進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi) 想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無(wú)聲變?yōu)橛新暎蜗蟾唧w，更色彩鮮明。 ??? 訓(xùn)練舉例：赫耳墨斯笑著問(wèn)明宙斯和赫拉的雕像值多少錢(qián)后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商 人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這 個(gè)算添頭，白送。
??” ??? 要求學(xué)生刻畫(huà)出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時(shí)的尷尬神情。 ??? 由于受到原材料中“笑著問(wèn)”和“愛(ài)慕虛榮”的啟示，學(xué)生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生寫(xiě) 道： ??? 只聽(tīng)赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現(xiàn)在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全 紅了，他活像一只斗敗了的公雞。
?? ??? 這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為基礎(chǔ)而生發(fā)想象，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫(huà)出“人物”的外貌、神情。 ??? （三）進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng)造想象，合理推測(cè)故事的 發(fā)展趨向。
?? ??? 訓(xùn)練舉例：“賣(mài)炭翁”的炭被搶?zhuān)瘧嵔患樱x開(kāi)“宮市”后將向何處去？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。 ??? 這項(xiàng)訓(xùn)練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點(diǎn)，要求學(xué)生依情定勢(shì)，合理想象，延伸情節(jié)。有的學(xué)生接著 寫(xiě)： ??? 賣(mài)炭翁離開(kāi)“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣(mài)掉這一車(chē)炭，讓一家人度過(guò)年關(guān)，可現(xiàn)在只換回半匹 紅綃。
??他不敢再見(jiàn)臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個(gè)兒拖著空車(chē)回家，自 己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹(shù)上，他含恨上吊自盡了。 ??? 有的寫(xiě)“賣(mài)炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開(kāi)宮市，走上了殺富濟(jì)貧、與朝廷為敵的 道路。
?? 兩種結(jié)果截然不同，但從情節(jié)定勢(shì)看都有發(fā)生和發(fā)展的可能。因而符合延伸性想象的要求。 訓(xùn)練學(xué)生的想象能力還可從對(duì)比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。 三、精心設(shè)計(jì)“命題”，指導(dǎo)情境作文 ; 所謂“情境作文”，就是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際以及作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和 氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開(kāi)進(jìn)行的作文。
??要讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍唧w的情境與氛圍，教師在命題時(shí) 應(yīng)能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境 ；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲(chǔ)備的相關(guān)內(nèi)容的信息，引出表象，啟發(fā)想象。 ??? （一）規(guī)定情境。
??進(jìn)行此種形式的情境作文練習(xí)，可以給學(xué)生提供一個(gè)畫(huà)面或暗示一種情境。如看圖作文 ，畫(huà)面往往是“特寫(xiě)式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫(huà)外”，留有景物和人物的許 多空白點(diǎn)，因此，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣闊空間。 指導(dǎo)《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）情境作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“有限想象無(wú)限” ：①?gòu)撵o態(tài)的畫(huà)面中想象動(dòng)態(tài)，如小姑娘觀察、奔跑、撐傘等；②從外表想象內(nèi)心，如從盲人面部表情想象他 內(nèi)心的感激之情；③從動(dòng)作想象語(yǔ)言，如小姑娘和盲人的對(duì)話，周?chē)说姆Q(chēng)贊；④從平面的無(wú)聲處想象立體音 響，如風(fēng)雨聲、腳步聲、汽車(chē)?yán)嚷暤龋虎輳奶貙?xiě)式畫(huà)面想象全景式的事故，如小姑娘在放學(xué)的路上看見(jiàn)盲人 在淋雨，舉傘護(hù)送盲人回家。
?? 這種情境，學(xué)生平時(shí)有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會(huì)插上想象的翅膀。 ; （二）虛擬事件。即假設(shè)一個(gè)事件，讓學(xué)生成為“事件”中的一個(gè)人物，然后按要求進(jìn)行寫(xiě)作。例如：你 一直想上重點(diǎn)高中，中考成績(jī)公布時(shí)， 你差了1分。當(dāng)你得知這個(gè)消息時(shí)，你感覺(jué)如何？你面對(duì)同學(xué)、老師、 家長(zhǎng)的目光作何狀態(tài)？后經(jīng)查卷，原來(lái)分?jǐn)?shù)計(jì)算錯(cuò)了，你一下子成為學(xué)校前三名。
??此時(shí)你作何情狀？ ; 現(xiàn)實(shí)生活中常有這種極富戲劇性的實(shí)例，同學(xué)們一旦進(jìn)入“角色”，便會(huì)神思飛揚(yáng)。 （三）因事造境。這種情境作文要求描述同一個(gè)人在不同的情境中的言行和表情。如某中學(xué)生經(jīng)歷過(guò)下面 這樣的境遇。 （1）在全市優(yōu)秀學(xué)生干部表彰會(huì)上，他戴上了大紅花。
?? （2）在中考體育加試時(shí)，他鉛球、跳遠(yuǎn)和200米短跑都不及格。 ; （3）閑暇時(shí)，他攜一卷書(shū)獨(dú)自在夕陽(yáng)的余輝里散步。 &此類(lèi)情境作文訓(xùn)練旨在讓學(xué)生將平時(shí)觀察到的分散的零碎印象（材料）加以歸納，進(jìn)行思維加工，并逐步 組合集中，形成完整的新形象。
?? ; 總之，在情境作文教學(xué)的具體操作中，想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要：感知情境、積累表象需要借助想象；引 出表象、描繪情境更需要豐富的想象。正如著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦所言：“想象力比知識(shí)更重要。”同時(shí)，我們 還應(yīng)告訴學(xué)生，想象是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要使想象合理、新穎，首先要做到平時(shí)認(rèn)真、仔細(xì)地感知 、積累，有了知識(shí)與生活，“神思”的翅膀才會(huì)飛得高遠(yuǎn)。
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