更新時間：2021-07-02 17:39:58作者：admin2
（希望對你有所幫助）自我課堂診斷分析報告
我上的診斷課是《29.掌聲》。情感在課堂教學中，能夠縮短師生間心理距離，促進師生，生生的交往活動，從而達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。在課堂教學中，我巧用情感，營造了輕松的氛圍，師生展開思與思的碰撞，沉浸于心與心的接納，情理相容，情知相促，交往很和諧，課堂顯得非常有生命活力。
一、用情感語言渲染情感氛圍
在課堂教學中，我用富有感情的語調來朗讀課文，用機智的回答來啟發學生提問，既傳情達意，加強感染，又幫助學生理解，引發興趣，使學生自然沉浸在他所營造的氛圍之中。
二、用情感體態塑造情感形象
在課堂上，教師的情感體態勝似千言萬語的說教，易于被學生接受，領悟，并能活躍課堂氣氛。整堂課，薄老師親切的注視，贊許的目光，一次次鼓勵的眼神，強烈地影響到學生的內心世界。學生回答。
三、用情感心理激發情感理智
心理學家贊可夫說過：“教學法一旦能促進學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效。”也就是說，學生的精神需要教師情感的澆灌。當然，情感的澆灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育要觸及每個孩子的精神世界，在孩子的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些自卑，失敗的雜草。問題一個比一個積極，一個比一個出彩。如：
師：小英默默地坐在教室的一角，有什么表現？
生：她非常憂郁難過。
師：“默默地坐著”前面有一個“總是”，哪些時候默默地坐在那兒？
生：上課的時候。
生：上體育課的時候。
生：放學的時候。
生：吃飯的時候。
師：老師從材料上看到，小英每一天都是第一個走進教室，為什么？
生：因為她腿落下了殘疾，不想讓同學們看到她一瘸一拐走路的樣子。
師：小英默默地坐著的時候會想些什么呢？
生：要是我的腿不瘸，我也能和同學們一起上學。
生：要是我也能和同學們一起做游戲那該多好啊……小英所有的這些表現，我們可以用一個詞語來概括──自卑。
師：剛才同學們交流時，還說到一個詞，“一聲不響”，這種表現叫什么？
生：憂郁。
師：小英照理有一個像我們一樣的童年，可她有嗎？
師：請同學們自己來讀一讀第一自然段，看誰最善解人意。
我在授課過程中，隨情適境地投入相應的情感，并使這種情感與學生的心理需要相一致，學生的精神得到了澆灌，他們對課程和教學內容表現出了喜愛的情感，我以自己對學生的良好情感引發了學生積極的情感反應，促成師生情感交融，達到了很好的效果。
指導老師廖老師告訴我有時應控制自己的情感，太激情也不是很好 。
【診斷分析】在日常教學中，雖然我盡力溝通生活與語文的聯系，但生活并沒有轉化為語文資源。我有時想借助精心的導入來個先聲奪人，以激發學生興趣，誘發學生情感。而由于對學生生活積累了解不夠，美好的初衷被沉悶的課堂氣氛銷蝕得一干二凈。有回我帶學生找秋天，可課前的精心準備并沒有很好利用，甚至草草了事，課外的巨大付出與課上的微薄所得所形成的反差。有時我讓學生展開想象的翅膀，未待作出回應，就迫不及待地展示課件，把情景圖全方位地呈現于面前。究其原因：
一、無視生活的缺乏。要教師對學生都能了如指掌是可能有一定難度，而一旦教學中發現學生生活與課文內容存在差距，及時調控才是明智之舉。可見，要使生活轉化為教學資源，須想法豐富學生生活，增加他們的生活積累。如果難以讓學生經歷相關生活，可通過課外閱讀、觀看影視、調查了解等方法，填補生活空白，縮小學生與生活的差距，溝通生活與課文的聯系。
二、淡漠生活的價值。教師精心安排的生活，學生積累的畫而，如果與文本發生了聯系，就在具體的言語活動中得到了盤活和增值。由此形成的教學過程就可能成為課堂教學中的一道亮麗景觀。這樣，生活的價值才得到充分的挖掘。可見，我們不僅要善于了解學生生活的空白，引導學生走進生活，感受生活；還要最大限度地讓生活在語言解讀中發揮作用，使其成為引領學生參與言語活動的重要元素。
三、生活理解的片面。教師對“生活”理解的片面，直接導致了教學的操之過急。如果待學生描述后，再出示真實的畫面，讓學生去欣賞，去感受，與自己描述的畫面進行比較，去修正自己描述中的錯誤，充實自己描述中的空白，清晰自己想象中的模糊，那情景就會以更真實、更豐富的形象貯存于他們頭腦之中。
【矯正策略】
一、引進生活活水，讓語文凸顯生活底色。捕捉語言與生活的聯系點，通過喚醒生活，使語言與有活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，課文語言就成了他們心理視像中的美妙畫卷。對情感豐富的內容，可激活生活畫面，喚起情感體驗，讓學生與作者及文中人物產生心靈共振和情感共鳴。對語義深刻的句段，可借助生活，走進文本，延伸文本，走進生活，以借助生活感悟語言，借助語言感悟人生。
二、活現生活場景，讓語文充滿生活情趣。在閱讀教學中，要想法讓生活畫面再現，讓生活場景活現，讓生活情趣呈現，變語文學習為生活感受，變語文解讀為生活解析。這樣，語文教學一定會步入理想的境界。可圍繞教學目標，把生活引進課堂，讓學生扮演角色，把學生引進生活，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，讓他們享受學習的樂趣、生活的樂趣。
三、順應生活需要，讓語文彌漫生活氣息。要改變語文教學“學非所用，用非所學”的現象，順應需要，讓生活中現場解說、現場爭辯、會議記錄、實驗報告等言語方式，在語文教學中呈現，縮小語文學習與現實生活的距離，使語文充滿生活氣息，使生活富有語文情趣。
在今后的語文教學中，我將多學多用多思，努力做一名合格、優秀的鄉村教師。