更新時間：2021-07-05 09:30:39作者：admin2
請按以下案例寫：
《區角活動現狀調查研究》課題組
【摘要】區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。本文通過對各年齡班區角的創設利用、教師的觀察指導、幼兒在區角活動中發展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區角活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區角活動的價值；增進合作交流，形成教師“學習共同體”；立足三個優化，提升區角活動效益的建設性對策。
【關鍵詞】幼兒園 區角活動 現狀調查
一、調查目的：
區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積
極倡導幼兒園因地制宜開展區角活動。然而，目前我市各幼兒園開展區角活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區角活動的重視程度、各年
齡班區角的創設、教師的指導水平、幼兒在區角活動中的發展情況，發現幼兒園開展區角活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我們設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區角活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。
二、調查的內容
（一）幼兒園各年齡班區角的創設情況
1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時間安排的科學性和合理性；區角內容的豐富性。
2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。
（二）教師的指導水平
1、區角活動指導方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區角活動過程中的指導情況。
3、教師組織幼兒區角活動后的自我反思情況。
4、教齡與區角指導的相關性。
（三）幼兒在區角活動中的發展情況
1、幼兒規則意識的發展。
2、參加區角活動的主動性與獨立性。
3、在區角活動中所表現出來的創造性與合作能力。
三、調查的方式
（一）調查范圍和對象：
本次調查隨機選取10所不同級別幼兒園（省、地市級分別2所，一、二級分別3所）中的30個班（小、中、大班各10個）的區角活動。同時，還向全市32所幼兒園的教師發放了300份問卷，以收集更多的消息。
（二）調查形式
從調查的廣泛性和深入性考慮，擬本次調查將問卷、實地觀察和訪談、查閱資料等多種方法緊密結合。為了使調查體現科學性，我們組織課題組成員反復學習科研方法調查法，在次基礎上先分頭設計調查的相關量表；再集中交流研討初步確定教師問卷、觀察記錄、園長教師訪談等內容；最后組織預測研討設定調查量表。
1、教師問卷調查。本次調查共印制問卷三百份。問卷投放根據各園教師人數的大致比例分發，請各園業務園長負責回收，回收到有效問卷288份。
2、實地觀察區角活動。對隨機選取的10所幼兒園中的小、中、大3個班的區角活動進行現場觀察記錄。
3、訪談。對10所幼兒園的園長、教師進行實地采訪，了解她們在開展幼兒園區角活動中的想法和做法。
4、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級的區角指導計劃，教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導區角活動的能力。
四、調查結果分析
（一）幼兒園對開展區角活動的重視程度有很大改觀。
從教師問卷及園長訪談了解到，幼兒園對開展區角活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說經過前階段宣傳學習及相關的研訓，幼兒園對開展區角活動的重視程度有了很大改觀。
（二）不同級別幼兒園區角的設置存在差異。（見附表一）
1、內容設置上有差異。幼兒園的區角一般是依據五大領域或多元智能理論設置的。調查中發現省級、嘉興級的幼兒園在區角設置上相對合理些，內容豐富多樣，力求促進幼兒全面發展。而一、二級幼兒園中則存在區角內容設置不合理現象：如區角內容混亂，區角內容偏向美工等。
2、空間挖掘上有差異。相對來說，級別高的幼兒園和領導重視開展區角活動的幼兒園善于在空間挖掘上下功夫。如有的園通過變（變午睡室為活動室）—挖
（挖掘走廊、廳道、教室角落創設區角）—伸（教室里原有布局上的伸展）的合理改造，創設了固定與動態相結合的寬敞的區角場地。而有的園則空著教室中間大大
的場地，只利用了教室的角與邊創設區角，致使幼兒在擁擠的狀態下無法自由探索，實現同伴間的合作。
3、靜態環境設置上有差異。區角靜態環境既包括地面、墻面布置，又包括間隔物的擺放。調查發現：墻面布置在教育性和信息量上有很大差距，有的園只有
區角名稱、進區記錄表，而有的園則在這些內容的基礎上增添了作品展示墻，學習示意圖及操作版塊園地等，通過墻面上針對性極強的信息告訴幼兒進區后怎樣活
動。間隔物的利用上也有差異，大部分園間隔材料是現成的桌子、櫥柜、玩具架等，作用基本是擺放玩具、間隔區域，沒有往更深層次上進行挖掘。而有的示范園則
進行較深入的研究。不僅充分利用廢舊材料和自然材料，把間隔物放在地面或掛在空中，而且間隔物的作用得到發展，除間隔、擺放玩具外，還可進行操作，如美術
區的麥竿門簾可進行裝飾畫，音樂區的杯子、罐子垂簾進行節奏練習。
（三）年齡段區角的時空利用與材料投放無顯著差異。
教師問卷表明，幼兒園周計劃中
安排區角活動的時間為每周1—5次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，4—5次以上的占8.33%。從10
所幼兒園30班的調查看，區角活動時間安排基本上是切合實際的，大部分班級既保證了整塊活動時間也能注意晨間、飯后、離園前隨機開放。在空間的利用上，區
角數量的設置能根據幼兒人數需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時空利用無顯著差異（見附表二），但區角的布局與分隔存在較多不科學現
象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區角活動室活動而教室卻空著，有的班區角之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利于
形成和諧的活動氛圍。
區角材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異（見附表三）。92.2%的教師能依據區角的特性投放品種較
豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。但
在對材料的研究上班級教師之間存在差異。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在有的園小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡
班特點，有的班一個區角中投放材料的種類和數量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發展，而且有些材料只適于個別操作，
不利于合作行為的產生。因此，研究材料的價值及投放策略已成為我們當前的一個非常迫切的課題。
（四）教師有較強的指導意識但指導水平一般。
區角活動是孩子自主自愿的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的支持，是不可能順利進行的。因此，幼兒園區角活動能否有效開展的一個關鍵因素就是教師的指導。調查顯示，目前我市幼兒教師對區角活動的指導意識較強但指導水平一般。
1、區角指導計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，10所幼兒園都十分重視區角活動的開展，積累一定書面資料。能制定學期、階段、每次活動的計劃，體現一定的目的性，除部分二級幼兒園外，已經初步形成了園區角活動總目標到各年齡段的總目標、學期目標、階段目標的目標體系，這項工作量大，但便于一線教師有序有計劃地開展工作，部分幼兒園在目標體系制定的基礎上，還注重在過程中調整，不斷充實完善。每次活動后也能進行書面的反思與分析，說明教師充分認識到區角活動的特點，并在積極行動著。從數據統計來看（見附表四），計劃制定的得分高級別的幼兒園略高于低級別的幼兒園，而觀察與反思得分一級幼兒園略高，這可能與被抽測班級在這項工作上的成效有關。同時，在方案的制定過程中，也還存在著一定的問題：首先是目標體系的層次性不明顯。主要表現在：①缺少發展性。比如同樣是一個動作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發展；②缺少延續性。比如某個區角一學期四個階段，教師僅僅從內容上安排了四組不同的活動，而沒有立足于幼兒情感能力認知的循序漸進的發展。其次是教師區角活動計劃目標粗放，指導重點不明，觀察盲目，缺乏針對性。
在教師訪談中我們發現，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談談本次活動孩子的活動情況時，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標的達成度，不能很好地分析現象之原因，因而，提出的指導策略就不具科學性確切性。
2、教育觀念與經驗直接影響區角指導的實效。從教師問卷與現場觀察情況看，全市288位教師中98.3%的教師能制定區角發展目標，其中通過研究制
定的占43.4%，這說明幼兒園教研組的作用得到了一定的發揮。且區角發展目標的確定與教師教齡有關（見附表五）。3年以下的新教師對于目標的設定大多較
情緒化，缺少深入的思考與研究，而4—15年教齡的青年教師則一半以上顯得較為理性，這符合教師的成長規律。至于16年以上教齡的有經驗教師中存在的部分
無目標、無研究現象與她們傳統的課程觀密切相關，也反映了這些教師對現代幼兒教育要求的不適應。
問卷統計顯示，教師在區角活動中的觀察記錄方式與教齡有關（見附表六）。在區角活動的指導中76%的教師有觀察重點，每位教師都能嘗試進行一些觀察記錄，其中有 64.9%的教師采用了現場記錄和事后追記相結合的方式，這說明教師的觀察反思意識在原有的基礎上正在不斷地增強，但教師之間也確實存在很大的差異，這不僅與教師教齡有關，更與教師的教育機智相關，在實際的抽樣調研中我們發現有的教師觀察非常敏銳，善于發現幼兒活動過程中的亮點、難點，緊緊抓住指導契機；而有的教師雖有觀察指導重點，但觀察能力弱不能發現指導契機；還有的教師觀察無目的，指導僅停留在對幼兒的常規管理上。
問卷統計表明，教師對開展區角活動中存在問題的看法以強調客觀條件為主，31.3%的教師認為是場地，35.8%的教師認為是材料，這既反映了幼兒
園活動條件的差距，也顯示了大班額對開展區角活動帶來的困難。還有12.8%的教師認為是常規，20.1%的教師認為是教師的指導策略問題，這說明教師的
教育觀念與指導技能有待加強。統計顯示，教師對開展區角活動中存在問題的看法存在顯著差異（見附表七）。我們分析，這種差異的形成既與教齡相關，更與客觀條件和教師的觀念、指導技能相關。
從觀察教師的現場指導情況看，教師對區角指導的認識基本正確。在訪談中每位教師都認為區角活動中教師的指導最關鍵，并需要通過各種途徑學習提高。通
過不斷的學習，許多教師對區角活動的主要特征掌握較好，比如，教師們都認識到自主性是區角活動的特點，她們會從幼兒的年齡特點去看待幼兒的行為，允許幼兒
按意愿活動。
在區角活動中，我們聽到最多的是“真好”，“你真能干“，“再試試”，“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現了教師對孩子活動的尊重，尤其是許多教師經常運用的這句話：“我等會再來看你”，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養了孩子的堅持性，也促使教師的指導具有一定的延續性。因此，我們看到孩子在區角活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。
3、教師指導的方法類型較豐富，但比例失調。具體表現在：①師幼關系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區角活動都有不同的要求，教師的指導能否體
現年齡班的特點也是非常重要的一點。調查中教師與幼兒的關系處理上比較恰當，小班多以平行游戲身分出現，中大班多觀察點撥。但是指導內容比較單一，停留在
表面，提出的要求集中體現在創造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。②指導方法總體類型多樣，比例失調：教師通常能夠運用語言、動作、圖示、材料、同
伴等媒介進行指導，互動的方法有直接指導、示范、暗示、啟發、同伴互動等。總體類型來看，指導的方法還是比較多樣的，但是從運用的比例來看，偏重于直接指
導與語言互動，總體質量不高。
我們都知道，區角活動的理論依據是發現學習，因此，教師要善于運用隱性指導。少用語言的直接指導。盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。
從觀察訪談中我們發現：經驗豐富、責任心強、工作細致的教師更能帶好區角活動，如在本次調查中活動指導得分最高的是一位嘉興示范園的大班教師。從訪談中，我們了解到她平時非常注意觀察自己班內的幼兒，對本班幼兒的發展情況了如指掌，她經常會針對幼兒出現的問題設計具體措施：如針對常規問題，她曾用過指派小組長、評比等方法。
（五）幼兒在區角活動中獲得了一定的發展但差異較大。（見附表八）
1、區角活動促進了幼兒自主性的發展但班級之間存在差異。
自主學習是區角活動的一大特色，它體現在幼兒對活動內容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。調研統計發現，在參加活動的1117位幼兒中，能自主選擇游戲的占92、9%，這一數據表明，在區角活動中，無論是省級示范園、嘉興級、一級幼兒園還是二級幼兒園，也無論是小班、中班、還是大班的孩子，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動，這體現了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。但由于硬件、師資指導水平和幼兒的發展規律等因素，各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。
2、幼兒社會性發展情況一般。
區角活動有一個開放的學習空間，在開放的環境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動的機會，有利于促進其社會性的發展。本次調研區角活動社會性方面設置了“堅持性”“交往合作”“收拾整理”這幾個項目。
①幼兒在區角活動中表現了比較好的堅持性。調查數據顯示，各個年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區角活動，說明幼兒的“堅持性”還是比較好的。我們分析，主要原因有：一是幼兒選擇的游戲內容是自己喜歡的、感興趣的。二是幼兒的規則意識強。在區角活動中，大部分的孩子都知道要在一個“區域”中玩，不可以跑來跑去，由于規則的限制，所以活動中他們能約束自己和他人的行為，使堅持性得到了發展。
②各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。統計顯示，幼兒在區角游戲中能主動交往的占總數41.8%（其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班
占46.7%），小班孩子的合作能力相對弱些，隨著年齡的增加，自我中心行為逐步減弱，幼兒的合作能力逐步提高，這符合幼兒的年齡特點，但從總體看，幼兒
的合作交往能力發展不夠理想。我們分析孩子交往合作能力的發展與區角內容的設置、教師
的積極參與和同伴間的交流密切相關，因為孩子們在有的區角內（如：建構區、角色區等）的交往相對要多，而有的區角內交往相對就少。另外，選擇同一活動區的
幼兒，一般都具有共同的或相似的興趣愛好，他們會聚在一起，相互觀摩、相互學習，相互交流，使交往合作能力得到了發展。但最主要的還是教師的積極參與和引
導，同一區角內容，在教師的不同引導下，幼兒則獲得不同的發展，我們覺得，交往合作能力的培養，不僅需要我們投放能夠促進幼兒互動合作的材料，還需要我們教師用心去觀察、用心去引導、用心去培養。
③幼兒已形成初步的收拾整理習慣。收拾整理是區角活動中的最后一個環節，在調研中我們觀
察到，當結束活動后，能自覺收拾整理的占幼兒總數的65.4%（其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%）從整體看，幼兒的收拾整理能力還
是比較強的，大部分幼兒園的孩子在活動中能做到材料輕拿輕放，知道物品要歸類，活動后要收拾干凈，保持區角內的整潔與衛生，已經形成了良好的收拾習慣。然
而，各年齡班幼兒收拾行為有顯著差異是符合幼兒發展規律的，但中班差于小班很值得我們反思。
3、幼兒的創新能力有待進一步培養
我們從“變換玩法”“重復操作”“無目的操作”等三方面來觀察幼兒的創新性，結
果發現，活動中能“變換玩法”的孩子只占幼兒總數的49、2%（其中小班占36.1%、中班占54.3%、大班占55.6%），還有14.8%的幼兒處于
無目的操作狀態，這說明在創新方面幼兒間存在很大差異。幼兒的創新能力有待進一步培養。
五、建議
（一）強化理論學習，深刻理解區角活動的價值。
《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區角活動順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。幼兒園應建立園本研訓制度，通過走出去、請進來、教師論壇等一系列方式，幫助教師學習感悟區角活動的價值，樹立廣義的幼兒園課程觀，把開展區角活動與主題教學活動緊密結合起來，把開展區角活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置。根據我市情況，托班和小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上，讓區角活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學活動為中心的傾向。
（二）增進合作交流，形成教師“學習共同體”。
交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。我們應通過多種途徑增進園際間、教師間經常性的交流與合作，運用姐妹園結對子、區角活動觀摩、區角環境創設評價、疑難困惑問題研討、區角案例交流評比等多種方式激發教師互助學習研究的熱情，并在共同研究區角的過程中，逐步縮小差異，促進師幼群體共同成長。
（三）立足三個優化，提升區角活動的效益。
開展區角活動的目的是為了更好地促進幼兒的身心全面和諧發展，絕不能流于形式，不講效益。因此，幼兒園應在優化時空，營造自主開放的區角氛圍；優化材料，創設積極互動的區角環境；優化指導，提供適宜有效的活動支持等方面下功夫，切實提升我市區角活動效益。
總之，幼兒園要充分利用區角活動這一載體，進一步引導教師總結反思，深入實踐研究，把新《綱要》的先進理念落實到具體的教育行為之中，讓孩子在健康、豐富的活動環境中獲得有益于身心發展的經驗