更新時(shí)間：2021-07-06 05:51:27作者：admin2
幼兒園區(qū)域活動是自由選擇、自發(fā)探索的自主活動,為幼兒們所喜歡。在活動中,幼兒們通過持續(xù)不斷地實(shí)踐與環(huán)境相互作用,培養(yǎng)自我選擇、自我發(fā)展的能力。幼兒園區(qū)域活動中的師生關(guān)系與集體教學(xué)中的師生關(guān)系在互動上有所區(qū)別,區(qū)域活動是以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的一種師生互動過程,教師的指導(dǎo)更多是非正式的、隱性的和機(jī)動靈活的。對3至6歲的兒童來講,幼兒園課程實(shí)施的方法應(yīng)更多地選擇那些結(jié)構(gòu)性低、非正式的活動。雖然很多幼兒園在開展區(qū)域活動的過程中意識到了這點(diǎn),但在操作過程中卻存在諸多困惑。本文將著重探討幼兒園區(qū)域活動中教師有效指導(dǎo)的策略。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)過程,把握介入指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)
幼兒園區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動,教師要著眼于幼兒的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),充分信任幼兒,為幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需的環(huán)境和條件。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因自身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,難以繼續(xù)進(jìn)行探索活動的時(shí)候,才給予一定的支持和幫助,這種適度的支持對獲得活動的預(yù)期效果是十分必要的。但是,無原則過多支持,也只會助長其被動依賴心理,壓抑其獨(dú)立自主能力的發(fā)展。教師要關(guān)注了解幼兒的學(xué)習(xí)過程,了解幼兒面臨的各種困難,善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨(dú)立解決,哪些困難需要得到教師的幫助,從而及時(shí)把握介入的最佳時(shí)機(jī),有針對性地給予一個(gè)心理與能力的支點(diǎn),使其能依托這一支點(diǎn),順利地越過困難,沿既定方向繼續(xù)探索前行。例如,區(qū)域活動中幼兒玩磁鐵,教師提供了許多相關(guān)的操作材料,如各種大小的磁鐵及多種磁性物和非磁性物,想讓幼兒在操作和爭論中獲得一些對磁鐵屬性的感性認(rèn)識。活動中,孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索,興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后,教師又考慮在投放的材料中如何設(shè)置一些問題,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索磁鐵的屬性。如提供操作材料:筷子、鑷子、調(diào)羹和磁鐵以及一盤混有大頭針的豆子,讓幼兒探索用什么工具能較快地取出大頭針。當(dāng)幼兒解決了這個(gè)問題,教師又及時(shí)為幼兒提供新的材料(回形針),并提出新的探索要求,即怎樣從礦泉水瓶中一下子取出所有回形針。與前一任務(wù)相比,這一任務(wù)難度提高了,需解決兩個(gè)主要問題:一是瓶中的回形針先要連成一體;二是用磁鐵將此連成一體的回形針同時(shí)吸出。這一新任務(wù)顯然更具有挑戰(zhàn)性,也有一定趣味性。當(dāng)幼兒用磁鐵將礦泉水瓶中已串聯(lián)好的回形針往瓶口方向吸,始終無法將回形針吸出瓶身而感到無助時(shí),教師用一句“你再試試看,沿著瓶子哪一面往上吸,回形針才不會掉下來”的話來點(diǎn)撥,讓幼兒變換思維角度,再進(jìn)行嘗試,很快幼兒找到了解決辦法。當(dāng)幼兒經(jīng)歷多次曲折,終未達(dá)到目的而失去信心時(shí),教師對其講了一句:“我會和你一起想辦法的。”這句話無疑給了他們一種希望,并使其重拾起信心。同時(shí),教師還為其提供了解決這一難題所必須的材料(大小不一、各種形狀的磁鐵)。正是在這種情況下,幼兒又回來繼續(xù)解決原先的問題,并最終取得了成功。
二、掌握觀察方法,針對特點(diǎn)確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略
在區(qū)域活動過程指導(dǎo)中,教師常常不自覺地憑著自己的主觀臆想來選定內(nèi)容,構(gòu)想過程,忽視了幼兒的需要,導(dǎo)致不能滿足幼兒發(fā)展的需要。兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù),要教育好兒童,必須首先了解兒童,而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時(shí)要注意做到靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程,與之保持一定的距離;細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等,根據(jù)需要作一定的記錄;耐心,是不要怕多花費(fèi)時(shí)間,觀察有時(shí)需要經(jīng)過一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。例如,在區(qū)域活動中觀察小班幼兒玩拼圖:紅紅小朋友先把五塊拼圖從底板上全部取出放在地毯上,然后見她拿起一間小房子,仔細(xì)看了看,再用眼睛在板上來回尋找著,直至確定找準(zhǔn)后才放入,就這樣依次把五間小房子準(zhǔn)確無誤地嵌入,整個(gè)過程僅用了8分鐘;麗麗小朋友也拿起一間小房子,看也不看,直接準(zhǔn)備放入左邊第一個(gè)空隙內(nèi),可是卻放不進(jìn),再移到第二個(gè),還是放不進(jìn),再往下移,直至第四個(gè)才正好嵌入,她露出了會心的笑容,接著又拿起另一間小房子,還是從頭開始,依次在底板上一個(gè)個(gè)地放,最終也全部完成了,前后用了12分鐘;東東小朋友他把拼板的底板放倒了,也就是房子的屋頂朝下,他拿起一間房子,試圖放入第一空隙,發(fā)現(xiàn)嵌不進(jìn),可還是拼命使勁往里按,最終當(dāng)然是沒有成功。以上幾個(gè)案例說明:孩子們的學(xué)習(xí)方式存在著差異。對于紅紅小朋友在拼圖中表現(xiàn)出思考型的認(rèn)知特質(zhì),如果材料沒有新的要求,一味地只是重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn),那么就會變成機(jī)械的操作,幼兒只能得到機(jī)能性的快樂,在認(rèn)知上得不到什么提高。與紅紅同樣完成任務(wù)的麗麗卻表現(xiàn)出了完全不一樣的沖動型認(rèn)識風(fēng)格,對這類兒童的指導(dǎo)要讓其學(xué)會注意觀察認(rèn)知對象的細(xì)節(jié),并在回答問題之前,對各種可能的答案進(jìn)行檢驗(yàn)。所以,如果單純提醒她慢一點(diǎn),并無多少幫助,他們可能更需要一些注意視覺刺激和策略的具體提示,如“看一看,能不能直接找到它的家”等。而東東與前面兩個(gè)幼兒比,明顯存在能力水平上的差異,如果面對他的困難熟視無睹,不進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)幫助,他就可能會因?qū)顒邮ヅd趣而放棄。當(dāng)然,指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是提升其空間方位的知覺水平,如提供一些突出幾何圖形特征的拼圖材料,加強(qiáng)方法上的引導(dǎo)。
幼兒學(xué)習(xí)操作中表現(xiàn)出的個(gè)體認(rèn)知差異是客觀存在的,不僅有水平的差異,還有方式的差異,教育的策略也要因此而有所不同。觀察是教育的先導(dǎo),只有充分觀察,了解幼兒,按幼兒不同特點(diǎn)確定相應(yīng)指導(dǎo)策略,教育指導(dǎo)才有更好的針對性,也才有可能真正適應(yīng),滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需要。
三、因勢利導(dǎo),促進(jìn)幼兒自主意識與能力的發(fā)展
區(qū)域活動的目的不僅僅是讓幼兒參與自己感興趣的活動,在活動中增長知識,發(fā)展能力,更重要是要讓幼兒經(jīng)過這一歷程,促成其自主意識與能力的發(fā)展,這是根本的目的。因此,在指導(dǎo)中,教師要對幼兒任何自主活動的愿望與努力都應(yīng)給予充分、積極的支持(包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的準(zhǔn)備)。例如:在區(qū)域活動中,幼兒提出建議——“做好玩的棋”,經(jīng)過討論后,誕生了“探險(xiǎn)棋”、“旅游棋”還有“交通棋”等等。這里每一幅棋都是幼兒在運(yùn)用了腦中的知識,在反復(fù)理解棋類活動規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力而制作完成的。這一示例說明,幼兒在自主活動過程中,不僅自主意識與解決問題的能力及各種動手能力得到發(fā)展,而且還領(lǐng)會了各種材料的特性、各種活動器具的規(guī)格、制作方法及材料與器具的聯(lián)系等,收到了不僅知其然,還知其所以然的效果。
四、關(guān)注但不介入,提供幼兒相互交流學(xué)習(xí)的空間
在幼兒區(qū)域性活動中,幼兒不僅與教師和環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系,而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流,有益于幼兒的自我成長。例如在建構(gòu)區(qū)域活動中,肖宇小朋友雖愛學(xué)習(xí),但在插圓形時(shí)仍然感到困難,一旁的強(qiáng)強(qiáng)便善意指出他的錯(cuò)誤并要直接幫他插,而肖宇卻執(zhí)意要自己來,熱心的軍軍只好不時(shí)地提醒他。這時(shí)教師應(yīng)采取的指導(dǎo)策略是關(guān)注但不介入。因?yàn)橛變洪g由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持著自己的立場,而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對幼兒的區(qū)域活動起到了一種支持的作用,還助長了幼兒社會性的發(fā)展。因此,教師此時(shí)最好的策略就是保持沉默,通過沉默而使幼兒充分地互相交流。從這意義上說,教師有時(shí)采用的不作為的策略實(shí)際上是對幼兒最大的支持。對幼兒的支持并不意味著教師每次都必須親力而為,有時(shí)也可保持沉默,讓幼兒相互交流,解決問題。
五、有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的最佳效益
幼兒園區(qū)域活動中的區(qū)域是觀念性的,隨時(shí)可能根據(jù)需要而變化。在這里,區(qū)域之間以及區(qū)域(活動)和非區(qū)域(活動)之間的界限是邊緣性的,是可以改變的,彼此之間可以也需要交流與溝通。例如,“點(diǎn)心組”的幼兒看到“娃娃家”的媽媽在做飯,會將制作的點(diǎn)心送到“娃娃家”請大家品嘗;“娃娃家”根據(jù)裝飾的需要向“插花組”預(yù)定相應(yīng)要求的花藝盆景,這就促使三個(gè)本來不相干的區(qū)域產(chǎn)生了積極、有效的互動,既培養(yǎng)了孩子的交往能力,又促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。又如,在“商店”區(qū)域活動中,幼兒們雖然知道了商店中買賣商品的一般程序,但不深入。教師針對這一問題開展集體活動,討論有關(guān)商品價(jià)格和金錢的問題,還可以組織幼兒到商店實(shí)地調(diào)查訪談,或者請教家長,獲取有關(guān)方面的知識。在此基礎(chǔ)上,再次開展這個(gè)內(nèi)容的區(qū)域活動,由此,在區(qū)域活動、集體活動、社區(qū)和家庭等之間形成一種良好的動態(tài)關(guān)系,促使區(qū)域內(nèi)容在動態(tài)變化之中不斷豐富與深入。
從具體的操作方法講,教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處等一些共性的問題及一些需要相互討論、啟發(fā)等集體氛圍支持的學(xué)習(xí)內(nèi)容可通過集體教學(xué)、社區(qū)家園互動的形式加以組織指導(dǎo)。而一些層次豐富、操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣的內(nèi)容則可以讓幼兒在教師為其創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)。