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一、英語語音教學(xué)的起源

Phonics是英、美等英語國家教授兒童閱讀英語的重要方法，與Sight Words并稱為兒童英語閱讀教學(xué)的兩翼。英語是一種語音語言，英語單詞的發(fā)音和拼寫之間有一定的規(guī)律，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生可以在掌握這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成“看見單詞就會讀”和“聽到單詞就會寫”的能力，進而實現(xiàn)英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

Phonics教學(xué)在英語國家至少已有百年歷史，雖然經(jīng)歷過數(shù)次來自其他教學(xué)方式的沖擊，但人們還是認(rèn)識到了Phonics在早期閱讀教學(xué)中的重要作用，Phonics教學(xué)在新時代也展現(xiàn)出了新的活力。那么Phonics對于母語為中文的學(xué)生是否有效？我國學(xué)生如何學(xué)習(xí)Phonics？2000年前后，我國臺灣、香港率先引入Phonics，進入大規(guī)模推廣普及階段。在臺灣，對于90年代后出生的孩子來說，Phonics已經(jīng)成為幼兒園、小學(xué)英語學(xué)習(xí)英語拼寫的主要方式。近年來，臺灣東西方圖書出版的《Phonics Kids》憑借朗朗上口的歌曲、充滿童趣的動畫，受到教師和家長的歡迎。2004年朗文出版的香港小學(xué)英語教材《Welcome to English》率先以“Phonics”作為章節(jié)名稱，并進行Phonics專題教學(xué)。 臺灣和香港的實踐證明，這種簡單有效的教學(xué)方法，如使用得當(dāng)，對母語為中文的學(xué)生也非常有益。它符合兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以最直接的方式幫助學(xué)生建立英語單詞發(fā)音、詞形和意義之間的規(guī)律。對于剛開始學(xué)習(xí)英語的孩子來說，它可以說是最直接、最省力的學(xué)習(xí)方法。

2. 小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著義務(wù)教育課程改革的實施，小學(xué)英語課程在全國范圍內(nèi)普及，教師的教學(xué)觀念也隨之更新，積極引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)機械式的英語學(xué)習(xí)背誦中解放出來，通過有意義的語言實踐活動提高學(xué)生的語言綜合能力。在小學(xué)英語課程從無到專業(yè)的過程中，越來越多的教師被自然拼讀的神秘功效所吸引，開始將拼讀規(guī)則教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中，并取得了不少的教學(xué)和研究成果。筆者以“自然拼讀”為關(guān)鍵詞在CNKI上進行全文檢索，共檢索到17232條結(jié)果，其中檢索標(biāo)題含有關(guān)鍵詞“自然拼讀”或“Phonics”的文獻僅有207篇。 查閱這些文獻并結(jié)合作者五年來的自然拼寫教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語自然拼寫教學(xué)主要有四種形式：基于課程教材的語音教學(xué)、基于相關(guān)資源的滲透教學(xué)、基于校外資源的延伸學(xué)習(xí)、基于校本教材的系統(tǒng)教學(xué)。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的語音教學(xué)

2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，教育部批準(zhǔn)的教材普遍加大了對語音教學(xué)的重視，大部分教材設(shè)置了專門的語音部分，為學(xué)生提供例句，并用歌謠鞏固相關(guān)字母及字母組合的發(fā)音（如圖1所示）。廣大一線英語教師以教材為基礎(chǔ)，對語音部分的教學(xué)進行了深入的研究和思考，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖豐富例句、結(jié)合例句創(chuàng)作歌謠、畫圖說圖等形式感知語音，提高語言能力。

在眾多新教材中，人教社新版《標(biāo)準(zhǔn)語新起點》教材中的“Let's Spoke”部分（如圖2所示）采用了有別于其他教材的傳統(tǒng)的語音教學(xué)方式，即“舉例、歌曲鞏固”。這本教材呈現(xiàn)了多種語音教學(xué)，教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)地講授自然拼讀，明確地將“自然拼讀法”推到了小學(xué)英語教師教學(xué)研究的前沿。使用這本教材的教師，一般都是以“短課”的形式，根據(jù)教材提供的環(huán)節(jié)，對自然拼讀進行專項教學(xué)和訓(xùn)練。這種基于教材的語音教學(xué)方式可以說是一種“自上而下”的方法，清晰直接，教師易教，學(xué)生易學(xué)。在教學(xué)中，教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)作了大量相關(guān)的自然拼讀繪本，在一定程度上推動了自然拼讀教學(xué)的發(fā)展。

2.結(jié)合相關(guān)資源進行滲透教學(xué)

隨著自然拼讀法的開展和普及，越來越多的教師認(rèn)識到自然拼讀法對培養(yǎng)學(xué)生速度意識、提高拼寫能力的積極作用。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，自然拼讀法得到了廣泛的應(yīng)用。例如在教學(xué)coat時，教師會先呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞，如road、boat，引導(dǎo)學(xué)生感受字母組合oa的發(fā)音，再通過聽的方法來指導(dǎo)學(xué)生拼寫新單詞coat。這是自然拼讀滲透教學(xué)最常見的方式之一。課后，教師還會通過設(shè)置單詞辨認(rèn)練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固發(fā)音。

為了幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)字母或字母組合的發(fā)音，有些教師也會借助相關(guān)課外資源（如歌曲、歌謠）幫助學(xué)生加強感知、內(nèi)化發(fā)音。例如，在教授字母a的短元音時，有些教師會使用Uncle Rig's Phonics中的歌謠：/a/ apple, /a/ ant, alligator apple ant。這首歌謠將字母發(fā)音與單詞相結(jié)合，通過伴奏引導(dǎo)學(xué)生以歡快、有節(jié)奏的方式朗誦，逐步內(nèi)化字母發(fā)音。在教授字母a的短元音時，有些教師還會使用臺灣Phonics Kids（進口版名為“蒲公英英語拼音王”）中的歌謠：Amy likes apples, appleapple apple. Aa says /a/ /a/, apple apple apple。這首歌謠將短元音a的發(fā)音與例句相結(jié)合，彌補了課本歌謠只有單詞和句子而沒有單個音的不足。 教師在英語教學(xué)一線的這些點滴滲透，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的音素意識，提高了學(xué)生的拼寫能力。

3.利用校外資源進行延伸學(xué)習(xí)

早在公立學(xué)校老師重視拼音教學(xué)之前，拼音早已在眾多少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)中得到廣泛應(yīng)用。以蘇州為例，每年都有不少家長被培訓(xùn)機構(gòu)宣稱的所謂拼音“神奇力量”所吸引，利用寒暑假把孩子送到培訓(xùn)機構(gòu)上1至3節(jié)拼音課，每節(jié)課的價格都在千元以上，也就是說平均每節(jié)課至少要花100元。這種基于課外資源的延伸式學(xué)習(xí)方式在一定程度上滿足了部分學(xué)生的拼音需求，但對絕大多數(shù)學(xué)生來說卻是“可望而不可及”的。而且，課外培訓(xùn)機構(gòu)的拼音課程往往都是獨立的體系，一些機構(gòu)提供的輔助學(xué)習(xí)拼音的詞匯很多都與學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力；而一些機構(gòu)提供的游戲化學(xué)習(xí)方式也無法讓學(xué)生在短短幾節(jié)課中真正掌握拼音的規(guī)律。 可見，基于課外資源的語音擴展學(xué)習(xí)雖然具有一定的優(yōu)勢，但缺陷也十分明顯。

4.基于校本教材的系統(tǒng)教學(xué)

筆者從2010年開始關(guān)注自然拼讀教學(xué)，最初以教材語音部分為依托，結(jié)合相關(guān)資源進行自然拼讀教學(xué)實踐。但英語是一種語言，小學(xué)6年內(nèi)，僅將日常生活中經(jīng)常用到的字母或字母組合的發(fā)音進行普及學(xué)習(xí)，無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，筆者從2012年開始在所在學(xué)校推廣自然拼讀校本課程教學(xué)，在參考國內(nèi)外多門經(jīng)典自然拼讀課程的基礎(chǔ)上，于2013年編寫了《自然拼讀校本課程》，供一二年級使用，系統(tǒng)教授26個字母的常見發(fā)音，效果最明顯是學(xué)生更容易記單詞，進入三四年級后，老師普遍感覺詞匯教學(xué)變得輕松，單詞聽寫的準(zhǔn)確率也大大提高。

3. 小學(xué)語音教學(xué)存在的問題

英語自然拼讀法風(fēng)靡全球，能有效提高學(xué)生的拼寫能力和閱讀水平。隨著課程改革的不斷深入，教師基于自然拼讀法的教學(xué)實踐取得了豐碩的成果，但也遇到了一些常見的問題和困惑。

1.目的功利，難以“維持興趣”

近年來，我經(jīng)常在各種場合聽到老師們討論Phonics。在我所在地區(qū)，很多學(xué)校已將Phonics設(shè)為校本課程。我經(jīng)常問一些老師，為什么要教Phonics？得到的回答往往是這樣的：學(xué)了Phonics，就不用教音標(biāo)了，學(xué)生背單詞也會比較容易；現(xiàn)在試卷上的單詞發(fā)音題那么難，學(xué)生錯題也很多，學(xué)Phonics發(fā)音很容易；現(xiàn)在Phonics很流行coat是什么意思？怎么讀，可以和語音教學(xué)結(jié)合起來做研究項目……雖然這些來自老師的回答一定程度上印證了Phonics所謂的優(yōu)點，但帶著這些功利的目的，如何才能真正幫助學(xué)生保持可持續(xù)的英語學(xué)習(xí)興趣呢？

當(dāng)被問及“Phonics在國外流行是因為英語為母語的人讀完單詞就知道意思，而中國人即使知道發(fā)音也不一定知道意思”這個問題時，很多自稱研究Phonics的老師都不知該如何解釋。其實小學(xué)階段教授Phonics，不只是幫助學(xué)生減輕閱讀和背單詞的壓力，更重要的是幫助學(xué)生打下閱讀生詞的基礎(chǔ)。在教授Phonics的同時，還應(yīng)輔以不同主題的歌曲、歌謠、繞口令、繪本、故事書、短文等閱讀材料，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)英語興趣，逐步提高英語閱讀能力。其實，大量的閱讀不僅可以幫助學(xué)生內(nèi)化Phonics的相關(guān)規(guī)則，還可以幫助學(xué)生了解西方文化，培養(yǎng)英語思維，提高閱讀能力。Phonics不是學(xué)生考試或老師做研究的萬能藥，而是孩子們進入閱讀世界的橋梁。

2.形式滲透，難以實現(xiàn)“潛移默化”

目前，很多教師在英語課堂中滲透語音教學(xué)，有的滲透在詞匯教學(xué)中，有的滲透在發(fā)音教學(xué)中，但無論哪一種形式的滲透，都存在一些問題。例如，在新版譯林三年級上冊Unit 4 Where's the bird? Story time的教學(xué)中，為了教單詞chair，一位教師在展示一張桌子的圖片后播放單詞chair的錄音，然后展示例句sandwich、chicken、Chinese，并引導(dǎo)學(xué)生完成單詞“___air”。不難發(fā)現(xiàn)，一方面chair這個單詞的發(fā)音并不難，是否有必要如此費盡心機仍值得探討；另一方面，教師提供的例句卻比生詞難度還要大。看來，無痕的語音滲透，依然是形式化應(yīng)付“單詞發(fā)音”練習(xí)的產(chǎn)物，依然沒有擺脫機械記憶的怪圈。

當(dāng)前小學(xué)英語課堂中，還存在著“公開課一套，普通課一套”的情況。詞匯教學(xué)和語音教學(xué)在公開課中滲透得十分徹底，在普通課中完全不提的現(xiàn)象也很常見，更談不上潛移默化地促進學(xué)生對語音的感知、習(xí)得和內(nèi)化。近些年，筆者也觀察到一些以自然拼讀為主題的公開課，內(nèi)容多為元音的基本發(fā)音教學(xué)，有的課甚至可以把五個元音的基本發(fā)音全部教完。至于學(xué)生是“學(xué)過了，在公開課上展示出來”還是“沒學(xué)過，學(xué)了之后還是學(xué)不會”，我們就不得而知了。事實上，這些形式化的滲透和展示不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會成為我們研究和實施自然拼讀教學(xué)的障礙。

3. 碎片化，難以實現(xiàn)“系統(tǒng)整合”

目前語音教學(xué)主要有兩種方式，一種是從“部分到整體”的系統(tǒng)化語音教學(xué)，一種是從“整體到部分”的分析化語音教學(xué)。系統(tǒng)化語音教學(xué)是有計劃、有系統(tǒng)地講解44個音素的發(fā)音，然后指導(dǎo)學(xué)生組合音素并嘗試拼寫；而分析化語音教學(xué)則是教師在各年級教學(xué)過程中，遇到生詞時，要求學(xué)生根據(jù)發(fā)音進行分解。由于教材編寫的需要，在現(xiàn)行版本的教材中，字母或字母組合的發(fā)音分散在4年甚至6年的教材中，教師多采用分析化教學(xué)方式；而校外教育培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)的課程和一些學(xué)校實踐的校本課程，多為系統(tǒng)化語音教學(xué)。 美國NRP閱讀首席專家團隊的研究表明，實踐證明系統(tǒng)的語音教學(xué)對從幼兒園到6年級的學(xué)生有顯著的效果，并且學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為系統(tǒng)的語音教學(xué)優(yōu)于分析性的語音教學(xué)。

鑒于系統(tǒng)化拼音教學(xué)效果顯著，我們傾向于在英語學(xué)習(xí)初期進行兩年的系統(tǒng)化拼音教學(xué)，了解常見字母及字母組合的發(fā)音。經(jīng)過兩年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以牢固掌握拼音的一般規(guī)律，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中做到“見字識字，聞字寫字”。教材中的發(fā)音部分可以起到“整理復(fù)習(xí)”的作用，在教學(xué)發(fā)音部分時，教師可以通過閱讀相關(guān)繪本、故事等，不斷提高英語聽說讀寫能力，這符合拼音規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

4、資源復(fù)雜，難以實現(xiàn)“漸進式”

隨著語音教學(xué)越來越流行，國內(nèi)外圖書市場也日趨活躍。除了臺灣東西書局出版的《Phonics Kids》、英國JollyLearning Ltd出版的《Jolly Phonics》等熱門教材外，市場上還有《雷吉叔叔的拼音教學(xué)法》、《歌唱拼音》、《清華少兒英語分級讀物》等教材。這些專門的拼音教材或多或少借鑒了國外語音教學(xué)的成果，具有一定的語言優(yōu)勢。但由于教材編寫理念與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)行教材之間不可避免地存在“錯位與偏離”，所提供的例題、句子、故事等往往與中國學(xué)生的實際脫節(jié)。如果中國學(xué)生沒有經(jīng)過一定時期的“練耳”和“練舌”練習(xí)，在學(xué)習(xí)這些教材時容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。 此外，由于這些專門的拼讀教程價格昂貴，在學(xué)校推廣使用難度較大。實際教學(xué)中，雖然很多老師會整合網(wǎng)上電子資源與書本資源，但由于缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃，面對大量資源往往只是“走馬觀花”，學(xué)生也是“一覽無余”，無法循序漸進地學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)拼音教學(xué)的資源整合及策略

Phonics 是提高學(xué)生英語閱讀和拼寫能力的有效方法，為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)英語打開了一扇便捷的大門。鑒于語言環(huán)境、語言體系以及母語和外語習(xí)得規(guī)律的巨大差異，在小學(xué)英語教學(xué)中以 Phonics 為切入點，在英語課堂中為學(xué)生提供一套符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方法顯得尤為重要。

1.明確目標(biāo)，立體呈現(xiàn)，訓(xùn)練耳朵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“中學(xué)目標(biāo)”中明確提出要求小學(xué)生能“正確讀出26個英文字母，理解簡單的拼寫規(guī)則”。在校本語音課程實施過程中，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，進一步明確在英語課程中實施語音教學(xué)的目標(biāo)，最終形成一套校本語音課程。例如，在實踐中，筆者根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材教學(xué)的實際情況，對我校的校本語音教材進行了全面修訂，重新規(guī)劃了“認(rèn)識字母、認(rèn)識輔音和元音、認(rèn)識輔音組合、認(rèn)識元音組合”的校本語音教學(xué)實施路徑，并指導(dǎo)學(xué)生用兩年時間學(xué)習(xí)常見字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。

教師可以通過立體呈現(xiàn)的方式，在輕松愉悅的活動形式中，同時帶領(lǐng)學(xué)生做聽說游戲，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識。在學(xué)習(xí)拼音之前和學(xué)習(xí)初期，學(xué)生需要經(jīng)過大量的“練耳”，了解字母與聲音對應(yīng)的概念。 “練耳”這里我推薦BBC CBeebies制作的Alphablocks視頻，這個視頻是針對英國小朋友制作的，很多單詞比較難，對于我們學(xué)生來說很難學(xué)。教師可以利用晨讀的時間，適當(dāng)欣賞一些視頻，但第一季第一集已經(jīng)系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)了26個字母對應(yīng)的發(fā)音。積木的形象生動，也深受小學(xué)生喜愛，教師要反復(fù)運用，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化。當(dāng)然，有節(jié)奏感的兒歌也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，比如“Hey，diddle，diddle”，“Humpty dumpty”，“Hickory，dickory，dock...”，“Five little monkeys”等； PhonicsKids中節(jié)奏明快的Chant with me部分也可以成為“聽力訓(xùn)練”的重要素材；葉蛙系列動畫也是激發(fā)學(xué)生興趣、逐步積累英語詞匯的動畫資源。

2.圖文結(jié)合，逐步“訓(xùn)練”眼睛

在缺乏真實語言交流環(huán)境的情況下，Phonics 不僅是學(xué)生拼寫新詞??的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、進入閱讀世界的助手。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重圖文結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)了音素意識后，教師可通過繪本閱讀幫助學(xué)生“培養(yǎng)”一雙敏銳的眼睛，逐步進入速讀的世界。

以筆者所在學(xué)校的語音教學(xué)為例，一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)拼音后，學(xué)生開始認(rèn)識英文字母（可在空白處寫出，但不要求寫出）英語作文，一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了輔音、元音的常見發(fā)音，并進行了一定的語音訓(xùn)練（輔以字母書寫指導(dǎo)），二年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了常見輔音組合的發(fā)音，二年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了常見元音組合的發(fā)音。一年級的教學(xué)以歌謠為主，除短期的專題教學(xué)外，每節(jié)課都要堅持圖文結(jié)合、視聽結(jié)合的“磨練”式耳部訓(xùn)練，促進相關(guān)發(fā)音的內(nèi)化。隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加，二年級階段的教學(xué)以歌謠為主，輔以繪本閱讀教學(xué)，促進對語音所學(xué)詞匯的運用。 經(jīng)過兩年圖文并茂、循序漸進的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在最初的“見字識字”、“聽字寫字”的基礎(chǔ)上發(fā)展出更高層次的“循聲尋義”等能力，從而解決“讀得懂，但不懂其義”的問題。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，由于地域、學(xué)習(xí)條件等差異，從一年級開始的校本英語語音輔導(dǎo)系統(tǒng)實施方式僅供參考，從三年級開始的英語學(xué)習(xí)也可以在三、四年級的兩年內(nèi)完成。

3.唱歌和跳舞結(jié)合起來“調(diào)理”舌頭

培養(yǎng)學(xué)生對英語不斷發(fā)展的興趣是小學(xué)英語教學(xué)最重要的目標(biāo)。由于中英文發(fā)音的差異，學(xué)生難免會對一些英語發(fā)音產(chǎn)生困難。如果自然拼讀教學(xué)沒有得到很好的實施，很容易成為“機械記憶”的另一種形式，從而阻礙進一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意歌舞結(jié)合，通過有趣的歌謠、生動活潑的課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生進行“理性”的舌頭訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能避免機械重復(fù)的困境。

為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)Phonics，歌曲和歌謠對于培養(yǎng)學(xué)生的語音意識、增強學(xué)生的英語語感、練習(xí)英語發(fā)音、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都具有重要意義。例如，在教字母時，除了使用傳統(tǒng)的ABC歌謠，教師還可以使用Phonics歌曲（A代表apple，/a/ /a/ apple。B代表ball，/b/ /b/ ball ...）幫助學(xué)生理清字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)系。《Uncle Reg's Phonics》中的字母歌謠也朗朗上口，例如/a/ apple，/a/ ant， alligator apple ant。/b/ book，/b/ bag， bookbanana bag。/c/ cat，/c/ car， computer cat car...讀起來生動有趣。這里我們推薦一首Phonics歌謠（如圖3所示，來自原版教材Soundsgreat: Children's Phonics for Reading）。這首歌謠詞匯簡單，對字母發(fā)音的練習(xí)非常好。 附贈的錄音節(jié)奏輕快，值得帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。

除了歌曲和歌謠，在拼音教學(xué)中運用游戲也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在幼兒練習(xí)一個單詞的首音、中音、尾音時，教師可以運用“人形”拼讀游戲。先從三個字母的發(fā)音開始練習(xí)，分別在帽子、頭、身體三張卡片上標(biāo)注字母，并放入人形卡片中讓幼兒練習(xí)，增加拼音練習(xí)的趣味性。當(dāng)然，拼音教學(xué)中類似的游戲還有很多，例如“配對單詞”、“字母拼圖”、“字母卡片頭飾交朋友”、“字母棒”游戲等。教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)造游戲。例如，在教學(xué)輔音的常見發(fā)音時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效地練習(xí)輔音的發(fā)音，作者設(shè)計了一系列“TPR”全身反應(yīng)活動游戲。 以b和p的發(fā)音為例，作者設(shè)計了這套節(jié)奏訓(xùn)練材料：/b/ /p/、/b/ /p/、/b/ /b//b/；/b/ /p/、/b/ /p/、/b/ /p/ /p/，并指導(dǎo)學(xué)生讀/b/時拍手，讀/p/時分開雙手。當(dāng)學(xué)生記住節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“快慢”（盡量快說，盡量慢說）、“大小”（聲音大和小）等游戲?qū)和p進行多種形式的訓(xùn)練。

4. 聽力和口語最好，多讀書可以激活你的思維

在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果沒有豐富的詞匯量，必然無話可說；如果背了大量的單詞卻不知道如何使用，學(xué)習(xí)英語也沒有什么意義。語音教學(xué)的主要目標(biāo)也應(yīng)該是促進學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生搭建通向閱讀世界的橋梁。因此，在語音教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生積累詞匯量，進入閱讀的世界，增強學(xué)習(xí)英語的信心，值得進一步深入研究。筆者認(rèn)為coat是什么意思？怎么讀，除了初期“練耳”、“練眼”、“調(diào)舌”等專門的聽說引領(lǐng)訓(xùn)練外，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)則后，進行持續(xù)深入的海量閱讀更為重要。

在語音教學(xué)的實踐中，作者總是在每個英語課前使用兩分鐘的時間來邀請老師在上述語音或語音音樂中審查字母和字母的聲音，并帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)奏中的字母和發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，并在課堂上介紹“同樣的介紹”，然后將其介紹為“介紹”。按照我們自己的需求，在課堂上學(xué)習(xí)語言，并在閱讀中了解世界的聯(lián)系，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中相互聯(lián)系和溝通。三個和四個，激發(fā)學(xué)生對故事的好奇心； 第三階段是五年級和六年級，閱讀材料從前面的圖畫書的故事升級到具有多種主題的段落或小章節(jié)，并繼續(xù)激發(fā)學(xué)生通過閱讀作業(yè)，英語書籍共享，英語閱讀競賽等的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生在后兩個階段中培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)，以構(gòu)建學(xué)生的范圍，以構(gòu)建更多的刺激性，以構(gòu)建典型的范圍，并將其內(nèi)在地構(gòu)建，并且會構(gòu)建更多的規(guī)則。通過閱讀，通過閱讀來學(xué)習(xí)知識并通過閱讀感受世界的思考能力。

如今，當(dāng)高質(zhì)量的教育被大力實施時，人們?nèi)匀涣?xí)慣于固有的生活模式，并陷入了導(dǎo)向考試的惡性循環(huán)，同時忽略了人們的想象力和創(chuàng)造力。因此，他們對學(xué)習(xí)的興趣將繼續(xù)上升。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園的金正學(xué)校）