更新時間：2021-04-15 17:30:25作者：網(wǎng)絡(luò)
??隨著自然課教學(xué)改革的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)越來越清楚地認(rèn)識到：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生智力，提高小學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，已是擺在我們每個從事小學(xué)自然教育工作者面前的一個急待解決的新課題。
自然科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。
通過實驗課對學(xué)生進行歸納、推理等能力的培養(yǎng)是一個很好的途徑，因此，在教學(xué)中我們注意了在實驗課教學(xué)中對學(xué)生進行歸納、推理等能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，收到了良好的教學(xué)效果。
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一、實驗前設(shè)計問題，啟發(fā)推理。
小學(xué)自然教材中，實驗課內(nèi)容占有較大的比例，為了充分利用實驗課的優(yōu)勢向?qū)W生進行歸納、推理能力的培養(yǎng)，進行實驗課教學(xué)時，在演示實驗或?qū)W生實驗前針對實驗內(nèi)容精心設(shè)計出啟發(fā)性較強的問題－－啟發(fā)推理的思考題和觀察實驗的目標(biāo)。
??使學(xué)生在實驗前明確在本節(jié)課的實驗中自己首先要“看什么”“想什么”“怎樣想”對要學(xué)習(xí)的知識先進行推測、想象，然后再帶著自己的推想進行學(xué)習(xí)、研究。如：義教七冊《風(fēng)》一課教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察風(fēng)的模擬實驗來認(rèn)識風(fēng)的成因。為了訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，教師有目的在實驗前首先提出了精心設(shè)計的思考題（啟發(fā)推理），推想：１、箱內(nèi)沒點燃蠟燭時，煙的路徑是怎樣的？（煙往上升，不進箱內(nèi)），這說明洞口附近有沒有風(fēng)？（無風(fēng)），２、點燃蠟燭后，煙的路徑又會是怎樣呢？（煙進入箱內(nèi)）這說明洞口附近有沒有風(fēng)？（有風(fēng)）風(fēng)會向哪時刮？（從箱外到箱內(nèi)）。
??３、你認(rèn)為風(fēng)是怎樣形成的？然后給學(xué)生一、兩分鐘時間進行推測、想象，并且學(xué)生把自己的推想說出來給同學(xué)聽，讓學(xué)生對需要認(rèn)識的自然現(xiàn)象先根據(jù)自己的想法進行一下推測，然后帶著要驗證自己的推想的興趣去觀察實驗現(xiàn)象，研究認(rèn)識新知。這樣做，首先充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，其次能夠使學(xué)生更加認(rèn)真細致地觀察實驗現(xiàn)象，目標(biāo)明確，更重要的是能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生推理能力。
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又如八冊教材《聲音的產(chǎn)生》一課的教學(xué)中，要通過撥皮筋、敲鼓皮、彈琴等幾個實驗來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲音的產(chǎn)生。在演示音叉發(fā)聲的振動時，教師沒有按常規(guī)進行演示，而是首先指導(dǎo)學(xué)生提出啟發(fā)推想的問題：１、同學(xué)們：音叉在發(fā)聲時振動嗎？２、如果音叉發(fā)聲時振動了，用它接觸水面會有什么現(xiàn)象？３、如果它沒振動，水面會怎樣？然后給學(xué)生一定的時間討論、推測，由于音叉學(xué)生們平時不常見，又不了解，因此推想的結(jié)果產(chǎn)生分歧，有一部分學(xué)生認(rèn)為音叉發(fā)聲時在振動，用它接觸水面會激起水花或波紋。
??有的學(xué)生則認(rèn)為音叉發(fā)聲時沒有振動，因為用眼看不到它在振動。教師通過設(shè)問，啟發(fā)推想，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生疑問或不同的看法，并且急切地想要看個究竟，搞個清楚，求知欲頓生，興趣濃厚。實驗中學(xué)生開動腦筋、推測、討論，從而得出正確結(jié)論。這樣做，這節(jié)實驗課的教學(xué)效果也就可想而知了。
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二、實驗中驗證假設(shè)，引導(dǎo)推理
實驗課教學(xué)，實驗過程中的教學(xué)是極其重要的階段。通過實驗過程的教學(xué)，教師不僅要使學(xué)生看到觀察現(xiàn)象，通過現(xiàn)象，認(rèn)識、理解所學(xué)知識，還要有目的、科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、歸納、推理等諸多能力。
??這一階段的教學(xué)，教者如果能科學(xué)的、有目的、精心的指導(dǎo)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，那么學(xué)生就能在實驗過程中真正地理解、掌握知識、提高思維能力。因此教學(xué)中注重了對學(xué)生進行邏輯推理、歸納綜合能力的培養(yǎng)。
還以講《風(fēng)》一課的模擬實驗為例，實驗前教師已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象進行了推測，并且學(xué)生已經(jīng)得出了假說性的結(jié)論。
??所以在模擬實驗的過程中學(xué)生就睜大了眼睛認(rèn)真觀察實驗的每一個環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的現(xiàn)象是否與自己的推想相符。此時教師不失時機地指導(dǎo)學(xué)生驗證假設(shè)，指導(dǎo)推理。如在模擬風(fēng)的實驗教學(xué)中，教師把談話、講解、引導(dǎo)有機地結(jié)合起來，進行推理能力的培養(yǎng)。在實驗的開始（空氣對流箱內(nèi)沒有點燃蠟燭，把點燃的香放在左側(cè)洞口），師問：“煙向哪個方向冒？”（生：向上冒）。
??這種現(xiàn)象說明洞口附近有沒有風(fēng)？然后教師點燃箱內(nèi)的蠟燭，問：此時箱內(nèi)外的溫度有什么變化？（行政管理：箱內(nèi)溫度比箱外溫度高）。觀察：這時的煙向哪個方向流？煙為什么會這樣流動，你知道嗎？你看到的這些現(xiàn)象與你實驗的推測相符嗎？根據(jù)這些現(xiàn)象你認(rèn)為風(fēng)是怎樣形成的？在實驗的過程中煙是向哪個方向流動，學(xué)生看的清，也說的清，至于煙為什么會這樣流動，一時卻有多數(shù)學(xué)生不知其原因，此時教師首先給學(xué)生一定的時間進行討論，然后結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)闹v解，即：“點燃蠟燭后，箱內(nèi)外冷熱不同，箱內(nèi)空氣受熱上升，從箱上部的煙囪跑走一部分，這樣箱內(nèi)的空氣就比較薄了，壓力就減少了，相比之下，箱外的空氣就會壓進箱內(nèi)，向箱內(nèi)流動，箱內(nèi)的空氣不斷受熱上升，箱外的空氣就源源不斷流進箱內(nèi)，這樣就形成了一股由箱外向箱內(nèi)刮的風(fēng)。
??學(xué)生在模擬實驗中通過看現(xiàn)象、想問題、聽講解，充分地理解掌握了所學(xué)知識（風(fēng)的成因）。在此基礎(chǔ)上教師進一步指導(dǎo)學(xué)生推想：自然界中的風(fēng)的形成的？首先啟發(fā)學(xué)生思考：１、自然界中是不是也有冷熱不同的地方？２、試根據(jù)實驗中風(fēng)的形成，推想自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？然后由學(xué)生自己進行討論，最后得出結(jié)論。
??由于學(xué)生通過前面的研究，已經(jīng)有了既得知識（事實和感性認(rèn)識）并且通過模擬實驗得以驗證，因此不難推導(dǎo)出最后的正確結(jié)論。學(xué)生在得出最后結(jié)論的同時推理能力也相應(yīng)地得到了良好的培養(yǎng)。
三、實驗后指導(dǎo)歸納，概括總結(jié)
教材中有時有很多知識需要通過幾個實驗來同時說明一個問題。
??這類實驗課，做好實驗后的指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師根據(jù)實驗內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做好歸納、概括、總結(jié)，這不僅可以使學(xué)生更深刻地理解實驗現(xiàn)象所說明的道理，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力。
如《聲音的產(chǎn)生》一課的教學(xué)，“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這部分內(nèi)容，教材中按排了三個實驗來說明這個問題。
??（皮筋、鼓面、鑼）這部分的教學(xué)中在學(xué)生分組做完這三個實驗后，教師及時地指導(dǎo)學(xué)生歸納概括這一組實驗現(xiàn)象，首先讓學(xué)生匯報三個實驗所觀察到的現(xiàn)象，（撥動皮筋發(fā)聲，皮筋有什么變化；在鼓面放幾粒豆子，用鼓槌敲鼓發(fā)聲時，鼓面有什么變化；用鑼槌敲鑼時，鑼面有什么變化。
??）然后利用討論題指導(dǎo)學(xué)生進行歸納。討論題：這三種物體在發(fā)聲時的現(xiàn)象有什么相同點？（在學(xué)生比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“振動”一詞來描述這三種物體發(fā)聲時的相同現(xiàn)象）２、皮筋發(fā)聲時在振動，鼓發(fā)聲時在振動，鑼發(fā)聲時在振動。。。。。。由此可以推想出什么？（或問：由此可以推想各種物體發(fā)聲時有什么共同特征？結(jié)論是：各種物體發(fā)聲時都在振動）３、使這三種物體發(fā)聲的方法相同嗎？４、這三種物體不同，使它們發(fā)聲的方法也不完全相同，但它們卻存在一個相同點－－發(fā)聲時都在振動著。
??由此可以推想：聲音的產(chǎn)生可能與什么有關(guān)系？（與物體的振動有關(guān)系）最后教師引導(dǎo)學(xué)生將上述的幾個討論題的結(jié)果歸納起來得出結(jié)論：“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”在這一部分的教學(xué)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察實驗現(xiàn)象－－匯報實驗現(xiàn)象－－討論實驗現(xiàn)象反映出的問題－－歸納概括－－得出結(jié)論等一系列過程，真正地獲得了知識，培養(yǎng)了歸納概括能力，教學(xué)效果良好。
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小學(xué)自然教材中有很多內(nèi)容都很便于對學(xué)生進行各種思維能力的培養(yǎng)，如：實驗課《風(fēng)》《聲音的產(chǎn)生》。。。。。。解暗箱課《人的骨骼》《血液循環(huán)器官》。。。。。
教學(xué)實踐證明：實驗課不僅是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、訓(xùn)練實驗技能的好陣地，而且還是培養(yǎng)學(xué)生歸納推理等思維能力的良好時機。
??在教學(xué)實踐中，我們十分注重發(fā)揮實驗課的優(yōu)勢，抓住實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個不同時機，（實驗前啟發(fā)推理；實驗中引導(dǎo)推理；實驗后指導(dǎo)歸納、概括總結(jié)。）因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過動手實驗，用心觀察，動腦思考，不斷的訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、推理、歸納的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的實驗技能和思維能力同時得到發(fā)展，從而提高發(fā)學(xué)生的能力素質(zhì)。
??像解“暗箱課”“邏輯推理課”等課型也肩負(fù)著同樣的任務(wù)。我們只不過是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，首先在實驗課中剛剛起步，正在摸索著前進，從而實現(xiàn)我們共同的奮斗目標(biāo)－－改革小學(xué)自然教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
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