更新時(shí)間：2021-12-11 05:03:11作者：admin2
棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!燕子飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō):“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”燕子說(shuō):“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō):“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”啄木鳥(niǎo)說(shuō):“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”青蛙跳來(lái)了。棉花姑娘高興地說(shuō):“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”青蛙說(shuō)“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”忽然，一群圓圓的小蟲(chóng)子飛來(lái)了，很快就把蚜蟲(chóng)吃光了。棉花姑娘驚奇地問(wèn):“你們是誰(shuí)呀?”小蟲(chóng)子說(shuō):“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲(chóng)。”不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開(kāi)嘴笑啦!
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
根據(jù)本文的特點(diǎn)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。課文雖較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。
老師在閱讀中舍得花費(fèi)時(shí)間，她結(jié)合課文畫(huà)面為學(xué)生制作了漂亮的頭飾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地用各種形式朗讀表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。
在輕松愉悅的氣氛中突破教材的難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一，令人耳目一新。“讀”在語(yǔ)文閱讀中有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課中，以讀代講是最大的特色。
老師積極營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，在師生、生生以及與文本的碰撞交流中，相互誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，相互促進(jìn)彼此的升華，從而達(dá)到感悟交流情感的作用。學(xué)生在興趣盎然中了解了不同的益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。
這堂充滿“情感”的課堂，讓我們?cè)俅误w悟到：課堂應(yīng)是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，應(yīng)是讓情溢于言表，藏于心間的深刻體驗(yàn)，更應(yīng)是具有生命的精彩與張揚(yáng)。
告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。