濟南幼兒師范高等專科學校的辦學歷史可追溯到1902年
更新時間：2024-03-19 08:08:30作者：佚名
濟南幼兒師范高等專科學校的辦學歷史可以追溯到1902年創建的山東大學師范學院，是中國共產黨代表人物王盡美烈士的母校。 學校借助紅色文化遺產，構建“四融合”紅色文化傳承體系，將紅色基因融入文化、課程、環境、人才培養全過程。
學校以支持區域基礎教育優化提升和產業發展為導向，通過設立產業學院、組建學前教育集團、建設職業教育集團等方式，積極探索多種辦學模式。 其中，“慧科”與慧科集團共建“信息商務產業學院”，旨在打造集產、學、研、轉、創于一體濟南幼兒師范學校，優勢互補、互利互動、互利共贏的人才培養創新平臺。共贏，實行“雙主體”校企聯合模式。 共同推動產教深度融合，實現高質量協同育人，為師范院校解決師范專業與非師范專業協調發展、協調發展問題提供新思路、新方案，實現強創新平臺與特色院校的“強專聯盟”。
創新“雙主體”教育，打造企業主導的產業學院
濟南幼兒師范高等專科學校創新模式，突破“理念”，深化校企合作，引入企業入校。 2017年，學校與惠科集團開始校企合作、共建。 雙方資源共享、優勢互補、產學合作、教育協同。 2020年10月，基于良好的合作基礎，通過產教融合、優勢互補，雙方共同成立了慧科信息商務產業學院。 建設企業主導的工業學院，由企業制定人才培養目標，由企業確定人才培養計劃，由企業管理教學運行。 在企業為主體的背景下，學校作為主體共同參與。
“職業教育體系下，師范院校如何進行產業融合與校企合作，學校非師范專業如何進行產業融合，是學校需要考慮的兩個問題。 學校與惠科合作的第一方面是強化優勢，提高人才培養質量，促進專業師資水平的提升； “一是補齊短板，促進學校薄弱學科的提升。”濟南幼兒師范高等專科學校校長李海平說，“學校要做‘雙主體’教育。 就是真正把企業作為思想主體，讓企業有話語權，成為企業主導的產業學院。 學校希望將初中工業學院打造成校企合作領域惠科的一道“風景線”，真正讓這個模式構思出來后，我更加期待這個工業學院能夠成為催化劑推動學校體制機制變革乃至管理變革。 ”
除了校企融合，濟南幼兒師范學院還通過校地融合、校校融合，打造政、管、企、校共同參與的教育共同體。 一是與濟南市11個縣（市）區教育部門簽訂“校地合作協議”。 依托自身辦學優勢和資源優勢，選派專業教師和管理人員參與合作伙伴的教學管理、科研等項目。 在立項考察、教學科研等方面進行項目合作。二是以附屬幼兒園為基礎，組建濟南幼教集團，充分發揮學校辦學優勢和優質師資資源，借力外部投資。多方。
“強專聯盟”解決專業鏈對接和生產鏈問題
解決師范院校專業鏈與產業鏈對接問題，需要良好的專業生態。 學校學前教育在專業布局體系中處于核心地位。 為強化優勢，打破師范專業封閉性，實現上下游互聯互通，學校構建了“三條平行線”的專業生態系統，明確了以教師專業為延伸和支撐的專業布局理念。以教師專業為指導思想，確定了“幼兒與小學銜接，維護保養教育全面”的專業建設思路。以教師教育專業為主體，服務成長發展以0-12歲兒童為核心，以連接“幼兒、幼兒、小學”和“培育、關愛、教育”的教師教育專業為中軸，增強教師信息大數據、以識字為主的互聯網、人工智能專業為支撐線，以連接0-12歲少兒教育產業的非師范教育專業為延伸線，形成師范專業與非師范專業的協同效應、職前教育和職后教育銜接、人才培養和社會服務相互支撐、產學研研培訓一體化的辦學格局和專業生態體系。 同時，學校還構建了面向未來職場的課程體系。 從未來職場人才需求的角度，重新審視“開設什么課程、如何開設”，創新教育模式，重構課程體系，從知識層面實現課程體系的構建。從基于能力的求職導向到基于能力的就業導向，再到基于素養的工作場所導向。
“學校職業教育著力構建專業教育體系，學校注重培養受教育者的職業能力成長。學校的教學方式是‘教與做’相結合，教學模式是供需結合” ，而整個辦學體系是產教結合的一體化。” 李海平校長說道。
新興技術不斷創新，產教融合成為轉型升級的助推器、就業的穩定器、人才紅利的催化劑。 在慧科看來，通過校企合作、學科融合、實踐教學、專業師資培訓，人才培養能夠緊密匹配產業發展趨勢。 行業知名企業是校企合作的稀缺資源，行業師資和案例需要加強共創共享。 惠科所有課程體系均來自于行業，利用產教融合的整合、研發、運營核心能力，將行業技術資源轉化為符合教育規律的知識體系。 最大限度共享和優化配置產學資源。
在規劃人才培養方案、設計課程體系時，慧科以行業人才大數據為基礎。 它首先通過大數據爬蟲收集數十萬個行業的招聘信息，并根據這些信息拆分崗位職責和要求，并將其與行業區分開來。 所需人才崗位應具備的核心能力，構建能力模型，匹配人才培養方案，進而進行課程設計、教學案例和實踐項目開發，形成系統的綜合解決方案。
“專業設置與行業需求對接，課程標準與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，這樣培養出來的學生畢業時自然會與行業崗位精準匹配。” 惠科集團副總裁徐功東表示，“現代職業教育的價值在于構建適合學生的職業教育濟南幼兒師范學校，挖掘每個學生的人生潛力，讓每個學生都擁有扎實的職業技能安身立命，讓每個學生都擁有扎實的職業技能。”每個學生都有機會在生活中脫穎而出。 面對新時代職業教育的使命，慧科經過十余年產教融合的積累和實踐，采取工學結合、德育技能雙修的育人機制，使學生才能“邊學邊練，邊學邊學”來進步。 這樣的企業項目實踐，鞏固了學生的專業能力和職業素質。”
引進與培訓并重，完善教師發展體系
教師是學校可持續發展的核心要素，高水平的師資隊伍是提高學校人才培養質量的重要保障。
為打造高素質職業教育師資隊伍，學校與惠科集團建立了“一門課程、兩位教師”教學體系，建立了專業教師與企業導師雙向交流平臺，實施教學改革方法。 通過三階段課程運營模式，專業師資隊伍快速成長； 通過雙向交流、優勢互補，培養了一批批優秀教師。 青年教師馬麗就是教師成長的典型。 多次被評為師德模范、青年技能名師、先進工作者、高校商務精英挑戰賽電子商務專業教學名師、山東省職業院校技能大賽優秀指導員。 教師、山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽優秀指導教師。
建校以來，學校率先打造了一支“雙師型”師資隊伍，充分利用合作企業的優質資源，建立了雙元培養和培訓的長效機制。專業師資基于校企分工協作、互利共贏； 二是分類實施教師發展賦能賦能政策，實行教師分類管理，著力讓骨干教師當“領航雁”，充分發揮其學術引領力和專業行業影響力，讓教師成為“領航雁”。骨干教師當“火車頭”，充分發揮業務引領力 激發力量感召力和情操感召力，實施“名師孵化工程”，打造青年教師“加速器”，實施“潤育”建設新教師“孵化器”項目； 三是多方合力完善教師成長機制，持續推進教師層面質量保障體系建設。
學校與惠科還將建立校企人力資源共建共享機制，在產業學院設立教師工作室，著力提升教師科研創新能力、專業建設能力和教學實踐能力，共同建設教師培訓基地，培養專業群體領軍人才。 ，省級教學名師。
學校與惠科集團的合作，將實現產業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈的互聯互通。 堅持產業發展需要和學科建設需要，以產教融合、整合資源、優勢互補為途徑。 緊跟教育技術發展和教育對象變化，大力培養高素質、應用型、技術性專門人才，為產業發展和地方經濟提供可持續的人力和智力資源支撐，把信息商務產業學院建設成為一所引領改革、支撐發展、中國特色、世界一流的工業院校。 “希望將慧科信息商業學院打造成我市乃至山東省產教融合的成功典范，為區域經濟社會高質量發展做出應有的貢獻。” 濟南幼兒師范高等專科學校黨委書記吳善新說。
（肖斌、張成強、王躍華）
《中國教育報》2021年8月21日第3頁
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