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首先，我們先講一個(gè)小故事。 小可豆的媽媽一共買了4個(gè)橙子和4個(gè)香蕉。 小克豆送給父母和妹妹各一個(gè)蘋果和一根香蕉。 所以這里橙子和香蕉的數(shù)量是4，每個(gè)人手里的水果數(shù)量是2。這個(gè)4和2是抽象的概念。 它們從原來(lái)的具體事物中分離出來(lái)，抽象成純粹表達(dá)數(shù)量概念的數(shù)字。 抽象思維是在對(duì)事物本質(zhì)屬性的分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，提煉出事物的本質(zhì)屬性，拋開(kāi)非本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)從感性的具體性走向抽象的定義和形成概念。 用更通俗的話來(lái)解釋，抽象是數(shù)字的概念，而不是具體的事物。

其次，在剛才的故事中，我們可能感受到了生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象思維，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)都是純數(shù)的概念運(yùn)算，即用抽象思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。 說(shuō)到這里，抽象思維在數(shù)學(xué)中的重要性不言而喻。 數(shù)學(xué)函數(shù)、物理公式等之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系都體現(xiàn)了抽象思維，具有概括性和間接性。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到應(yīng)用題。 一個(gè)班22個(gè)孩子去春季乘船游覽。 一條大船6人，船票3元/人。 一條小船，4人一組，船票4元/人。 ，問(wèn)如何花最少的錢買船票？ 在這類應(yīng)用題中，需要將具體的學(xué)生轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。 其中，考驗(yàn)學(xué)生的抽象理解和計(jì)算能力。

了解了抽象思維的重要性后，家長(zhǎng)們更加關(guān)心如何培養(yǎng)孩子的抽象思維。 隨后，孩子的抽象思維就會(huì)逐漸萌芽抽象思維能力，家長(zhǎng)可以在這個(gè)黃金階段有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的抽象思維。 抽象思維不是通過(guò)一兩個(gè)問(wèn)題訓(xùn)練就能獲得的具體知識(shí)點(diǎn)，而是需要通過(guò)不斷訓(xùn)練潛移默化地獲得和提高的底層學(xué)習(xí)能力。

在日常學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)可以多關(guān)注學(xué)習(xí)的原則和方法，而不是告訴孩子去背1+1=2。 同時(shí)，理解問(wèn)題也很重要。 前期，家長(zhǎng)可以幫助孩子將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的理解，然后逐漸讓孩子自己理解和翻譯問(wèn)題的含義。 這也是鍛煉抽象思維的有效方法。 將生活與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)抽象思維能力，嘗試發(fā)現(xiàn)和提煉數(shù)字背后的規(guī)律等，都是培養(yǎng)學(xué)齡前兒童抽象思維的秘訣。

當(dāng)然，對(duì)于“聰明”的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)孩子也需要一把“好米”，即一套適合幼兒過(guò)渡的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書籍。 家長(zhǎng)在選擇幼兒園數(shù)學(xué)銜接輔導(dǎo)書時(shí)，需要格外關(guān)注書中是否有相應(yīng)的知識(shí)來(lái)講解抽象思維的知識(shí)，是否注重幫助孩子建立抽象與具體之間的聯(lián)系。 《小課豆：連接數(shù)學(xué)與幼兒》在早期研究中發(fā)現(xiàn)了抽象思維的重要和難點(diǎn)問(wèn)題。 本書逐步引導(dǎo)孩子理解抽象思維，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的底層能力。 因此，《小可豆》作為一本幼兒連接數(shù)學(xué)的入門讀物，在這方面做得很好。 有興趣的家長(zhǎng)可以了解一下，比較一下選擇。

抽象思維在不同階段有不同的要求。 對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是建立抽象與具體的聯(lián)系，能夠理解和運(yùn)用抽象的數(shù)字概念。 在教孩子數(shù)學(xué)的家長(zhǎng)們可以開(kāi)始關(guān)注抽象思維的訓(xùn)練了~