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【摘要】：教學(xué)是高校的核心任務(wù)。教務(wù)管理原理是高校管理的基礎(chǔ)。其水平和質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，社會(huì)需求不斷增加，許多高校探索和嘗試復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在此背景下，教育管理面臨新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；復(fù)合型人才；學(xué)術(shù)事務(wù)；勘探

關(guān)鍵詞：大學(xué)；復(fù)合型人才；教育行政；勘探

CLC 分類號(hào)：G473 文檔識(shí)別代碼：A 文章編號(hào)：1006-4311 (2011) 17-0267-01

0簡(jiǎn)介

我國(guó)的教育模式是建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制基礎(chǔ)上的。 1952年，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式，按照國(guó)家規(guī)定的專業(yè)目錄調(diào)整院系、設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才。高等學(xué)校無(wú)權(quán)在目錄外新設(shè)專業(yè)。 。這種模式至今仍在使用。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的改革和社會(huì)的發(fā)展，“職業(yè)教育”模式培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面廣、技能過(guò)硬、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才已成為眾多高校的共識(shí)。

1 高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的歷史

1984年，上海工業(yè)大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)設(shè)“工業(yè)對(duì)外貿(mào)易專業(yè)”[1]，嘗試培養(yǎng)復(fù)合型人才； 1989年，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)明確提出培養(yǎng)“國(guó)際型人才”； 20世紀(jì)80年代，一些大學(xué)建立了雙學(xué)士學(xué)位制度、主輔修制度、跨課程課程以及學(xué)分制改革，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式產(chǎn)生了很大影響。已探索方法，如上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等； 20世紀(jì)90年代，“機(jī)械電子工程”專業(yè)從日本引進(jìn)我國(guó)，一批背景復(fù)雜的新專業(yè)進(jìn)入大學(xué)校園； 20世紀(jì)末，計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)被納入許多專業(yè)課程大綱中。近年來(lái)，隨著國(guó)際交流日益頻繁，外語(yǔ)和法律也成為社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的新要求。

2 綜合人才培養(yǎng)和教育事務(wù)

目前，國(guó)內(nèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：

雙學(xué)士學(xué)位制度：在我國(guó)實(shí)行的時(shí)間并不長(zhǎng)。是教育部委托國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)設(shè)的第二學(xué)士學(xué)位新興專業(yè)。學(xué)生是從非專業(yè)應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生中招收的。學(xué)制一般為兩年。目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完整的復(fù)合型、復(fù)合型高級(jí)科技和管理人才。

主輔制：指本科生主修一個(gè)專業(yè)學(xué)士學(xué)位課程，輔修另一專業(yè)學(xué)士學(xué)位的制度。考試合格后，授予主修專業(yè)學(xué)士學(xué)位和副修專業(yè)聯(lián)合證書(shū)。本體系主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，主修專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，輔修專業(yè)具有基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用型人才。

交叉教學(xué)課程：目前網(wǎng)校頭條，我國(guó)很多高校都非常重視文理交叉教學(xué)課程。工科學(xué)校為理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)了大量人文社會(huì)科學(xué)選修課，并設(shè)定了學(xué)分要求供學(xué)生自由選修[2]；有些學(xué)校還專門(mén)為文科專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)一些自然科學(xué)課程。使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)文理相互滲透，拓寬思維空間，更大程度發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)創(chuàng)造力。

學(xué)分制改革：學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位，衡量學(xué)生完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分的授予根據(jù)學(xué)生能力和天賦的差異，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)和尊重個(gè)體差異和興趣發(fā)展。打破專業(yè)和年級(jí)的界限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)和能力跨專業(yè)、跨年級(jí)選擇課程；它允許學(xué)制的延長(zhǎng)或縮短佳木斯大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件[3]。

三、新形勢(shì)下教務(wù)工作的應(yīng)對(duì)策略

高校復(fù)合型人才培養(yǎng)改革是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。面對(duì)變化，學(xué)術(shù)人員如何抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)已成為日益現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。回到教育的根本：“科教興國(guó)，以人為本”，我們要以此為中心，梳理和完善教育工作。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)的以學(xué)生為中心的“工業(yè)流水線”培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。改革后的教育模式將共同發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)創(chuàng)造力。力提供保證。學(xué)術(shù)人員應(yīng)改變以往的“官本位”、“教條主義”思維，避免實(shí)行“批發(fā)式”統(tǒng)一管理。應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的前提下實(shí)行“零售”管理，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式管理。以及人性化管理[4]。

3.2加強(qiáng)信息交流，增強(qiáng)部門(mén)協(xié)作。復(fù)合型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣、情況復(fù)雜。一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)影響到各個(gè)部門(mén)。各級(jí)教務(wù)部門(mén)要加強(qiáng)溝通，利用各自資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)配合。同時(shí)，要積極加強(qiáng)與師生的信息溝通，本著“為人民服務(wù)”的精神組織協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，為提高教育管理水平、提高教學(xué)質(zhì)量提供必要的決策支持。人才。

3.3提高人員素質(zhì)，穩(wěn)定管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)術(shù)人員要長(zhǎng)期為師生服務(wù)，從事大量繁瑣的工作，難免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。特別是在新教育改革背景下，工作內(nèi)容和強(qiáng)度加大。對(duì)內(nèi)，提高思想認(rèn)識(shí)和理論水平，向前人學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，不斷提高業(yè)務(wù)水平，提高工作效率；對(duì)外，改革要求穩(wěn)定。基層管理隊(duì)伍要糾正“重教導(dǎo)、輕管理”、“重使用、輕培訓(xùn)”的錯(cuò)誤觀念，積極為管理隊(duì)伍穩(wěn)定和企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。經(jīng)理。

3.4借助先進(jìn)手段實(shí)現(xiàn)信息化管理。目前，各大高校都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)化的教育管理信息系統(tǒng)，使各種復(fù)雜的教育信息規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了勞動(dòng)效率。然而佳木斯大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，培訓(xùn)模式的改變必然會(huì)對(duì)現(xiàn)有體系的功能和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。應(yīng)以模塊化設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，重新思考和設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)的架構(gòu)，開(kāi)發(fā)一個(gè)可擴(kuò)展、交互、安全、高效、簡(jiǎn)單的系統(tǒng)。簡(jiǎn)單易用的教育管理系統(tǒng)讓教師和學(xué)生真正從中受益，而不是被系統(tǒng)所拖累。

4 結(jié)論

高校培養(yǎng)復(fù)合型人才是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。因此，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育管理體制。建立一支穩(wěn)定、高效的教育管理隊(duì)伍，借助先進(jìn)的教育管理方法，可以為教育改革提供保障，為高等學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面廣、技能過(guò)硬、具有創(chuàng)新精神的綜合性人才提供有力條件。

參考：

[1] 林熙樂(lè).我國(guó)高等教育培養(yǎng)綜合性人才的本源探析[J].中國(guó)電力教育，2009（141）：38-39。

[2] 張九.高校高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：106-107。

[3] 郭家虎.學(xué)分制度改革與復(fù)合型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2009（145）：14-15。

[4] 郭蘭.教務(wù)與教務(wù)管理研究[J]．濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：115-117。