更新時間：2021-04-23 03:12:19作者：網絡
1?要關注學生興趣激活??
????????興趣決定閱讀效果,這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們,課前激趣是很重要的,教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望,這一環節是閱讀教學的優秀傳統,我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠,初中生的身心特點還告訴我們,他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言,力求語言親切精練幽默,并適當輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學生,經常性地讓學生品嘗發現的快樂;教師要能靈活運用變式教學,教學方法和教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。總之,教師要能調控課堂節奏和情緒,力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。??????????2?注重學生閱讀能力的培養??
????????在閱讀教學中,我鼓勵學生多角度有創意的閱讀。主要利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。白居易說:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼淚,讀者才會受感動;教師有熱情,學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程,這個過程若缺乏審美熱情,閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情,增強學生學習的欲望,引發學生深層次的思考,讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如,我在講《出師表》一課時,結合《三國演義》獻給學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景,調動學生的興趣,引起學生的閱讀期待,也便更好的理解作品,然后讓學生在讀中反思,了解諸葛亮的赤膽忠心,鞠躬盡瘁的精神,感受古代賢人偉大的人格魅力,更好的投入到作品中去,最后我創設了一個問題:“諸葛亮明知道劉禪成不了氣候,為什么還有竭力輔佐？如果他用自己的智慧去輔佐曹丕的話,中國的歷史不是就要改寫嗎？這樣不顯得更有意義嗎？對于諸葛亮的這種做法你怎么評價？”同學們的興致一下被激起來了,通過激烈的討論我們認為,諸葛亮之所以受萬代景仰,不僅因為他過人的智慧,更是由于他的忠心耿耿,他明知道劉禪不可保但他仍盡力保他,正是“以報先帝遺德”,這顯示了他崇高人格的光輝。??????????3?要關注學生情感體驗??
????????首先是喚起學生生活體驗,即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒,積累古詩文中離別的佳句;學習《春》時讓學生回味春天,用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀,在讀中形成對文本內容的大致了解,特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特,學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識,這時,即使是學生的認識有偏頗之處,教師只能引導,不能輕易否認,不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣,學生的閱讀激情才不會破壞,學生的閱讀素養才會不斷提高。??????????4?要關注學生基礎積累??
????????古語說得好:九層之臺,起于壘土;千里之行,始于足下。大家都知道,學習語文是一個長期積累的過程,沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此,教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累,一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫,也一定要關注文章、文學常識的積累。?????????
?5?要關注學生語言探究??
????????語文是工具性與人文性的統一,但不容忽視的是工具性是人文性的基礎,因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上,而是讓學生探討內容是用什么語言表達的,為什么用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時,學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態,這時教師引導探討:這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動,主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調動了人的多種感官,這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點,二是烘托了人內心的喜悅之情。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言,學生的語言感受能力一定會不斷的提高。