更新時間：2021-04-26 19:48:52作者：網絡
二、有效開發利用課程資源的途徑及策略以及案例分析
長期以來 , 我國的語文教材是 “ 文選型 ” 教材（所謂的 “ 單元型教材 ” 也是 “ 文選型 ” 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對每篇課文應該教什么、怎樣教 , 基本上沒有進行設計 , 沒有形成完整的教材價值體系，更不具有嚴格意義上的教材教學價值體系。一篇篇課文“教學價值是什么”“教什么”在很大程度上由教師把握，也就是說教師必須對教材進行教學價值定位。一篇課文是一個復雜的系統 , 涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知識、技能、情感、方法等諸多因素。在教學實際中 , 教師面對一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應該 “ 教學什么 ” 的時候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把語文課上成各科知識的 “ 大雜燴 ”; 要么任意而為 , 把語文課上成政治課、語法課或科技常識課。因此，根據教學目標和學生情況，深入研究和準確把握教材，優化、整合教材內容，準確挖掘教材隱含的可供進行教學的教學價值是教學成功的重要因素，也是《語文課程標準》要求教師應 “ 創造性地理解和使用教材 ” 的基本體現。
編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的“原生價值”又有它的“教學價值”。所謂“原生價值”，即它發表時為社會提供的信息價值；所謂“教學價值”，即編輯把它選入教材時想用以實現的“語文教學目標”。我們在“設計”的時候，主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時想用它來實現的“語文教學目標”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的“原生價值”可能是一樣，但“教學價值”可能完全不同。教師結合自身的積淀，產生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動起來，使之具有生命化特征，即立足于研究的態度，哪怕基于我們突破我們思維習慣而帶來的痛苦，需要顛覆原先的被動的某些理解，那也是值得的，因為我們至少弄明白了我們的存在的意義和價值。
（一）立足單篇，深入挖掘
1．挖掘教材的“例子”學習的價值
教材作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的挖掘，是進行教學設計的前提。對于語文教材的功能，葉圣陶曾明確指出： “ 語文教材無非是 例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 ” “ 語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。 ” 這就是葉圣陶的“例子說”，“例子”是語文教材教學價值的一種體現，通過這一篇文本，可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現象，這種教學過程不是“教教材”，而是“用教材教”。
例如說明文這類文體，如果在教學設計中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現教學內容，這樣的語文課，一定會是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀 、思考，充分地去鉆研教材、了解學生，去精心地設計每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計并上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說明文的精彩來，真正發揮出說明文教學的教學價值。
說明文教學的教學價值是什么呢？我們認為，說明文最重要的教學價值是訓練學生的信息篩選和加工的能力，說明文教學的首要目標，是訓練學生的信息篩選和提煉概括能力。而學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息。可以說準確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對相關問題進行探討的能力是我們在說明文教學中的著力點。對于文章介紹的科學知識，我們要引導學生根據語言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處于一知半解、似懂非懂的狀態。要用科學的態度閱讀科學文本，培養真正的科學精神。另外一個方面，說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神。引導學生通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。例如讀《向沙漠進軍》，思考人類繁衍與保護自然的關系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學革命給道德倫理帶來的新挑戰。
《花兒為什么這樣紅》教學案例 南頂中學 李建麗
《花兒為什么這樣紅》是一篇比較傳統的說明文篇目，入選北京版第十六冊語文教材。這里說它傳統有兩個層面的意思，傳統即是經典和規范，傳統即易走向老套。也就是說面對這樣一篇文章，如果設計好的話，由于它的經典和規范，可以成為我們落實說明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入“抓特征，理順序，講方法，品語言”面面俱到的俗套和窠臼。
從教材安排的順序來看，《花兒為什么這樣紅》是初中學生學習事理說明文的開篇文本；從該文內容和特點來看，其具有事理說明文的一般特點，無論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領學生進行事理說明文學習的典型教材。
學生已經學習過一個單元的事物說明文，對說明文的學習重點和學習方法有一定了解，但對于諸如 “ 如何快速準確地把握說明文行文脈絡 ” 、 “ 如何快速準確地從文章中篩選有效信息 ” 、 “ 如何對說明文主體段落進行重點研讀 ” 等問題仍需進一步研究實踐。
本課的學習，教師在以下幾個方面進行了設計和突破：課文結構的整體把握（內部邏輯關系）、課文內容的準確理解（有效信息篩選）、說明方法的分析（解決怎么寫的問題）。
其一，用“教師抽取原文段落，讓學生根據上下文內容放回原文”的活動組織學生深入文章內部結構關系的探究；
其二，用“段落精細化閱讀”的活動組織學生深入文章“怎么寫”層面的深入探究；
其三，用“用課文相關內容準確解釋一些現實生活中的問題”的活動組織學生深入課文內容進行有效信息篩選的訓練。
以上訓練活動樣式力圖對傳統說明文教學方式有所突破、力圖最大程度地從學習內容和學習方式上貼近學生學習的實際，獲得有效學習效果。教師設計了學生思考、分析、概括交流等學習活動，啟發學生進行對文本內容進行最有效地解讀和對“重點研讀”這個閱讀方法的深入實踐，這樣做不僅培養了學生對說明文整體內容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問題的能力。