更新時間：2021-11-19 00:47:18作者：admin2
“蝴蝶效應” 也可稱“臺球效應”，對于這個效應最常見的闡述是：“一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。”
“蝴蝶效應”在社會學界中用來說明：一個壞的微小的機制，如果不加以及時地引導、調節，會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風”或“風暴”；一個好的
微小的機制，只要正確指引，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應，或稱為“革命”。此效應說明：事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性。
“蝴蝶效應”廣泛存在于各個領域，在擔當著傳承母語重任的中學語文教學中也普遍存在著這種“蝴蝶效應”。游走在應試教育與素質教育夾縫中的語文教師，如果
不能充分認識到語文學科中的“蝴蝶效應”，并且在實踐中有效運用它，而一味地把語文當成“工業”，把語文課當成“工業流水線”，那么語文教師的辛勤付出也
往往會“一江春水向東流”。
反之，如果在長期的語文教學中發現這種效應并且利用好這種效應，把良好的語文素養的養成寄托于敏感的“初始條件”，那么語文教學的效果將會大為改進，精確優美的漢語將會得到更好的傳承。
一、“蝴蝶效應”在“閱讀鑒賞”教學中的應用
筆者在多年的語文教學中感覺到在博大精深的語文中“蝴蝶效應”無處不在。語文教學中的“閱讀鑒賞教學”就廣泛地存在著這種效應?！伴喿x鑒賞”是語文的半壁
江山，常規的閱讀鑒賞教學中存在著“重個體，輕整體”“
重局部，輕系統”的問題，也就是重視個體文章的教學，而忽略此文與單元教學重點的聯系；亦或是能注意到單元教學的重點，但是較少注意到單元與教材整體及考
綱的聯系。這樣的教學往往分散學生的有效精力和有效時間，給學生造成“語文學科是缺乏聯系的、凌亂的”不良的學科印象，從而降低學生學習語文的興趣。
例如高中語文必修四教材中閱讀鑒賞部分的宋詞單元，本單元共八首宋詞，如果不注意發現其中的“蝴蝶”，完全按照原有順序一一教來，從作者背景到字詞識認再
到朗讀背誦、表現手法，一應俱全，看起來內容豐富，其實是“貪多嚼不爛”，各處都是蜻蜓點水，學生難以有實際的深刻的收獲。
筆者在教學過程中對八首宋詞的教學做了適當的調整和整合，取得了不錯的教學效果。根據考綱要求將原教材中按照歷史年代先后順序排列的柳永、蘇軾、辛棄疾、
李清照分別整和為婉約、豪放兩個派別，教學順序變更為：柳永、李清照；蘇軾、辛棄疾。根據單元提示及考試要求，將八首宋詞的教學重點分別定為：《望海潮》
鋪敘、《雨霖鈴》白描，《醉花陰》比喻、《聲聲慢》疊詞妙用；《念奴嬌》情景交融、《定風波》豁達超然的心境，《水龍吟》典故的妙用、《永遇樂》懷才不遇
的期盼憤懣。本單元共六種藝術手法、兩種思想感情，這些既是詞作的學習重點，又是單元重點，還是考綱中要求掌握的知識。在教學中抓住這些重點進行教學，做
適度縱深挖掘；不必眉毛胡子一把抓，每首詞都面面俱到，結果是面面不到。這樣的教學就是遵從了“蝴蝶效應”的規律，個體與整體是和諧統一的。在高考復習的
時候，學生對“詩歌鑒賞”的學習也會感覺有據可依，體現語文學習“從教材中來，到高考中去”的學科延續性。這也是詩歌教學中的“蝴蝶效應”，“蝴蝶”就在
教材中，使用合理了，“效應”就在考試中顯現，更會在無形中提升學生的語文素養。
要充分發現并運用這種“蝴蝶效應”，就要求一線語文教師不能拿起教材便教，看到課文便下載課件，上課做一臺忠實的課件復讀機。教師要靜下心來，細細研究教
學大綱和考綱要求，認真學習教材序言，反復研讀單元提示，在此基礎上參考學生的具體學情再搜集、整合備課資料，選擇大綱范圍內的、難度適宜的課件、練習供
學生使用。
閱讀教學中有一部分“名著閱讀”，排列在教材的最后，在具體教學中因為教學時間緊張而經常被教師忽視。其實這是一個巨大的寶藏，語文教師應該充分認識到閱
讀名著所產生的“蝴蝶效應”，在學生高一的時候就列出教材要求閱讀的10本名著，要求學生備辦購買，定出兩年內的閱讀計劃，將名著置于床頭案角，化零為
整，小組定期抽查讀書筆記，結合作文教學定期舉辦名著讀書會及讀后感交流會。這樣的名著閱讀產生的“蝴蝶效應”會讓很多學生終身受益。
二、“蝴蝶效應”在“寫作”教學中的應用
“寫作”也是語文教學中的半壁江山，寫作中也存在著這種“蝴蝶效應”。高中語文寫作教學長期以來為高考服務，學生寫作套作現象嚴重。常規的寫作練習流于散
漫，學生寫作處于無序、散亂的不良狀態，下筆無言、東拼西湊。針對這種不良狀況，我校實行了“互助態”作文教學改革，要求學生從高一入學起就設立“高中學
段作文冊”，引導學生自主設計，不斷充實作文冊內容，這一看似微小的舉措卻可以產生一系列良性的“蝴蝶效應”。
設立“自我作文冊”，首先從思想上使學生意識到作文的重要性，其次從根本上解決了學生作文散亂無序的狀態，再者可以使學生縱向觀察到自己作文的成長歷程，
不斷學習完善自己的寫作技巧；對于教師的作文教學，也是一個良性引導。作文冊的設立可以促使教師不斷思考從而規范完善作文教學體系，促進作文教學的序列化
進程，教師通過作文冊也便于觀察學生的作文動態，使得作文教學在普適的基礎上增加更多的個性指導。作文冊的制作從高一延續到高三，學生畢業時還可以是一本
獨特的高中生活“紀念冊”。這些都是當初的“作文冊”這個 “蝴蝶”所產生的良好的“效應”。
語文學習是一個細水長流的過程，急功近利、散亂的學習即便短期內能快速提高成績，也難以從根本上提高語文素養，有經驗的語文教師應該引導學生建立*-+習
組”“病句學習組”“作文互改組”“經典誦讀組”，充分調動學生的學習自主性和積極性，產生良好的“蝴蝶效應”，組織學生系統學習母語，涵詠祖國的語言文
化。
“蝴蝶效應”是說，初始條件十分微小的變化經過不斷放大，對其未來狀態會造成極其巨大的差別。“蝴蝶效應”之所以令人著迷、發人深省，不但在于其大膽的想象力和迷人的美學色彩，更在于其深刻的科學內涵和內在的哲學魅力。
廣大的語文教學工作者如果能在博大精深的語文教學中做一個有心人，處處留心細微的“蝴蝶”，運用這種“蝴蝶效應”，就不會再信息空前豐富的當下迷失自我，而可以帶領學生與蝴蝶共舞，自由幸福地翩躚在漢語文化的繽紛花海中。