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雙高計劃是中國特色高水平職業學校和專業建設計劃的簡稱。 就在昨天，教育部正式公布了中國特色高水平職業學校和專業建設計劃建設單位名單。 浙江省共有15所高等職業學校入選，其中6所中國特色高職學校，即金華職業學校。 技術學院、浙江機電職業技術學院、杭州職業技術學院、寧波職業技術學院、浙江金融職業學院、溫州職業技術學院。

“雙高計劃”評選堅持質量第一、改革導向、扶優扶強的原則，還制定了具體詳細的衡量標準。 那么，我省入選的六所高職院校各自有哪些優勢和特色呢？ 哪些做法推動了發展過程的改革？ 記者對全省“雙高”學校進行了深入走訪。

鏈接資產探索混合所有制

在金華經濟技術開發區，占地61畝、項目總投資1.4億元的“智能精密制造培訓中心”目前正在緊張建設中。 已建成六棟廠房。 一些工廠里停放著“龐然大物”——帶有“金航”標志的客機。 一些工廠里，全新的德國高端數控機床鱗次櫛比。

金華職業技術學院“智能精密制造實訓中心”車間

與金華職業技術學院合作設立的三個實體已入駐中心并開始運營。 三個公司分別從事航空零部件制造、航空維修培訓、液壓技術。 金職院管理的實體公司“浙江京華教育集團”投入了多種形式的設備、貨幣、無形資產（專利、技術）等，實現了學校與企業的“資產聯姻”。

針對高職院校缺乏企業參與的利益環節、現實的生產環境、專業課教師缺乏“雙師型”教師（既具有理論教學能力又具有實踐教學能力的教師）等問題，國家倡導鼓勵高職院校探索混合所有制辦學，推動職業學校與行業企業構建“風險共擔、利益共享”的合作利益共同體。

混合所有制是經濟領域專用的術語。 2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，首次提出：“探索發展股份制、混合所有制職業院校，讓資金、知識、技術、管理但眾所周知，公辦高職院校一旦將資產利益與企業掛鉤，就很容易踩到國有資產流失的“紅線”，這使得大多數公辦高職院校大學不太感興趣。 混合所有制辦學是禁止的。 金職業學院正在建設的正是混合所有制的“產教融合示范基地”。

浙江金融職業學院開展職業教育教學

中型客機廠房為校企合資浙江銀河錦職業航空科技公司航空機電維修實訓車間，將作為擬建航空機電維修專業學生的實踐場所。由金職業學院開設。 擁有數十臺高端數控機床的工廠是浙江精飛航空制造有限公司的飛機結構件生產車間。金職業學院以中心設備和無形資產投資這家公司，不僅參與研發企業生產和工藝技術，還組織學生參加生產培訓，企業讓學校通過購買服務和利潤分成獲得投資收益。

可見英語作文網，這些合資企業是學校與企業之間真正的資產利益共同體，符合“混合所有制”辦學實踐的內涵。

金職業學院機電工程學院教師張躍紅是該培訓中心成立的負責人之一。 25歲獲得“國家技術能手”稱號后，他被晉職院機電工程學院作為企業特殊人才引進到學校。 “公司成立后，學校和企業的人員都要進來，很多人事政策都要對接。” 他表示，學校相關部門正在加緊研究制定相關人才政策，以三個實體企業為“融合區”，讓教師與企業人才雙向交流，培養高層次“人才”。 “雙師型”教師隊伍。 “最初的想法是，薪資越高越好，職稱和職位要根據公司的序列，學校也會承認相應的職級。”

如何將國有資產轉為經營性資產？ 如何保證國有資產保值增值？ 這是公辦高職院校混合所有制辦學體制改革的難點。

“國家‘雙高’高校的建設目標是什么？職業教育圈有十六個字：引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平。” 金職業學院黨委書記王振紅告訴記者，他們希望采用股份制、混合所有制的辦學做法，國家層面已經鼓勵，但地方實施細則尚未出臺。 積累了實施過程中解決一系列問題的經驗，探索出可遵循、可持續的模式。 在他看來，這是擁有112年職業教育辦學經驗的金職業學院的改革責任。

更多公辦高職院校正在“小規模”嘗試混合所有制教育。

凡是到過杭州職業技術學院的人都會對學校電梯專業基于“產企校合作”模式建立的實訓基地留下深刻印象。 訓練基地擁有34個垂直梯井、6個自動扶梯井，訓練面積4500平方米，可容納數百人使用。 學校提供場地，奧的斯、SIO等電梯企業捐贈實訓設備，浙江省特種設備研究院捐贈辦公設備。 它是事業單位二級部門開展的一種混合所有制辦學實踐。 學校、企業、政府三方協商確定收益比例、權利義務后開始合作。

杭州職業技術學院電梯實訓基地

杭州職業學院電梯專業成立短短五年時間，主持制定了國家電梯安裝與維修工職業技能標準，還完成了國家電梯安裝職業技能培訓教程和題庫的開發和維修人員。

杭州職業學院院長賈文勝表示，由于新舊政策更替的影響，以及政府各條線管理部門的認識不同，學校在校企合作中的責任和權利尚未明確界定，學校難以積極主動、大膽行動。 行為。 二級部門之間建立校企資產紐帶意義上的深度合作浙江高職院校，可以為學校層面的改革積累一些經驗，同時出現問題也有回旋的余地。 他多次呼吁：“校企合作越深入，兩個主體混合程度越深，越有必要盡快研究出臺相關政策，明確法律主體地位和過錯。” ——職業院校校企合作寬容機制。

供教師跟上的專業和與職業相關的教材

加強企業職業教育培養人才的適應性和適應性，是提高職業教育質量的關鍵。 今年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》對專業教學如何體現產教融合提出了指導：“學校和企業共同研究制定人才培養規劃，及時納入新技術、新工藝、新規范。 教學標準和教學內容加強學生實踐訓練。”

浙江機電職業技術學院教學場景

楊志康，浙江機電職業技術學院（以下簡稱“浙江機電”）應用電子技術專業2019屆畢業生，目前就職于杭州中美自動化科技公司，主要從事PLC等調試項目、伺服、變頻器、觸摸屏等，每月收到的工資收入為6500元。 楊志康表示，如果再給他一年在校學習的時間，他就“交出”學校的智能控制技術基地。

楊義康提到的智能控制技術基地也被稱為“迷你車間”。 由5個單項和綜合實訓室組成，共6個實訓室，模擬網絡化、智能化、自組織化、個性化的“工業4.0”生產設備和模型開放管理，學生可以隨時使用在安全的前提下。 “我們在學校學到的智能控制技術是比較先進的，在整個產業鏈的各個環節都學到了。” 楊毅康的自信也不例外。 在浙江機電，90%以上的畢業生在當地就業，50%以上在行業龍頭企業工作，用人單位滿意率超過85%。 學校與他同級的畢業生工資收入一般都在5000元以上。

機電一體化專業教師孟慶波三年來一直在探索“工業4.0”的教學。 他還編寫了一本名為《生產線數字設計與仿真（NX MCD）》的教科書浙江高職院校，將于明年3月出版。

記者前往浙江機電學院采訪時，孟慶波等6名機電一體化專業教師均在德國。 去年，浙江機電學院電氣電子技術系被評為國家級職業教育教學創新團隊。 近三年每年都有團隊成員赴德國學習職業教育。

孟慶波通過微信向記者介紹了編寫這本教材的初衷：相關專業的學生能夠掌握多學科融合的技能，連接所學的多門相關課程，獨立完成整個機電設備的設計和調試。概念機。 產業鏈全流程。

2015年，孟慶波在上海工業博覽會上看到了西門子的虛擬調試技術，并將其引入到學校智能控制技術基地的實訓教學中。 西門子的虛擬調試技術可用于模擬機電一體化系統的復雜運動，實現“打樁前工廠可在計算機上運行”的愿景。 它需要對生產系統進行多層次的建模和仿真，即構建工廠系統的數字孿生，也形象地稱為數字孿生技術。

但由于客戶責任、公司間保密協議等問題，上海西門子總部無法提供可用于教學的完整案例，也沒有西門子內部客戶培訓的教材。

“公司人員不擅長整理材料、編寫教材，而是需要推廣技術、培育市場，而我們沒有數字孿生技術相關的教材。” 在孟慶波看來，大家都愿意把這件事做好。 ，并且愿意交流技術，校企合作就會水到渠成。

浙江機電職業技術學院智能控制技術基地實訓室內景

在西門子及其代理商的支持下，孟慶波到企業參加培訓，還參與了用戶企業數字孿生項目的開發，逐步提煉出所講授課程中應包含的知識內容。 虛擬調試部分涉及機電自動化的跨學科融合，西門子代理技術人員也加入到項目案例的開發中。

西門子數字工業軟件全球高級副總裁、大中華區董事總經理梁乃敏為孟慶波編寫的教材作序，稱贊該教材是學習數字孿生技術的必備教材。

但學校和企業雙方“喜聞樂見”的前提才是“雙贏”。 有些企業有自己的培訓部門，還常年向全國提供培訓服務。 校企合作編寫教材可能會影響部門的培訓收入，合作難度加大。

浙江機電學院重點建設智能制造技術基地和智能控制技術基地兩個實訓基地，均位于校內浙江省“企業智能協同創新中心”。 智能制造主要針對機械技術系，智能控制主要針對電氣電子技術系。 部門介紹，兩個實訓基地不僅用于學生培訓教學，還幫助企業解決數字化轉型、智能化提升方面的技術難題。 也可用于企業人員培訓和技術技能競賽訓練。

浙江機電工程學院電氣電子技術系副主任劉哲偉表示，兩個技術基地要發揮應有的作用，涉及到產教的進一步融合：一是引進企業項目；二是加強產教融合。 二是及時整合和應用新技術技術，及時淘汰和更新老舊設備和系統； 三是完善項目開發，開展外部培訓。 “智能控制技術基地的一些設備的相關教材和資源需要進一步開發，比如實驗設備的活頁教材。現在要求開發新形式的教材、三維教學資源，集圖片、視頻、微課、虛擬模擬為一體，工作量極大，對教師的要求也很高。”

“一帶一路”產教合作走出去新機遇

近年來，隨著“一帶一路”倡議從愿景變為現實，國家鼓勵高職院校赴海外辦學，服務中國企業“走出去”。 產教融合不僅納入“走出去”的現實需要，也為高等職業教育發展帶來新動能。

2016年10月，寧職業學院與浙江天獅國際集團、貝寧CERCO學院合作成立“中非（貝寧）職業技術教育學院”。 這是浙江高職院校首個海外辦學項目“走出去”。

2015年7月至8月，寧波職業學院電訊學院教師胡克曼和商學院教師蔣斌赴貝寧CERCO大學進行兩周的專業講座，受到當地高度評價學生。

2014年以來，寧職院連續派出23名專業教師和管理人員赴貝寧開展技能培訓，為西非國家和在非中資企業培訓了近500名實用技術技能人才。

去年10月，寧職院電子信息工程學院物聯網應用技術專業教師江浩被派往中非貝寧職業技術學院給計算機專業學生授課。 江浩教授物聯網應用技術。 前來聽課的不僅有貝寧的師生，還有科特迪瓦、布基納法索的學生，共計40余人。

姜浩用英語授課，而貝寧是法語國家。 盡管存在語言障礙，姜浩還是通過手勢、圖畫和實際操作一遍遍地與學生交流，直到學生聽懂為止。 “有一次，我和學生制作并演示了一個將物聯網技術應用于智能灌溉的小裝置，當地農業官員對此非常感興趣。”姜浩告訴記者。

在貝寧，建筑、汽車維修、餐飲等領域的中資小企業居多。 周末企業領導經常請老師到家里做客。 他們談到當地招收合格技術工人的困難，希望招收更多家政工人。 高職院校到非洲辦學，帶來了先進的技術、服務、標準和理念。

近年來，中國企業“走出去”規模不斷擴大。 中航成套、中機六院、天獅國際、羅杰斯特、中昌、美聯等企業，以及有色金屬工業協會、石油化工行業協會、科技部LED等行業協會產業聯盟、聯手“一帶一路”沿線國家紛紛布局貿易投資、基礎設施、海外運營，但都遭遇了缺乏配套人力資源的困境。

職業教育在解決“走出去”企業招工難方面發揮著重要作用。 在高職院校“走出去”過程中，企業還需要在資金支持、專業合作、海外協同等方面加大參與力度。

“中國高等職業教育需要加強海外辦學的校企合作。” 寧職院院長張惠波對此深有體會。 近年來，寧職院在實現職業教育國際化、推動企業“走出去”方面做出了大量探索。 在為中國企業“走出去”提供技術技術人才培養支持的同時，也推動了自身的專業建設。 提升水平和內涵發展能力。 “我們把海外學校作為打造中國特色世界一流職業教育品牌的重要抓手。”

2017年，寧職院牽頭成立“一帶一路”產教協作聯盟。 來自全國各省高職院校、中航國際等龍頭企業、行業協會的近百家單位加入聯盟。 通過整合政府、行業協會、企業和高校資源，共同開展了多項海外辦學合作。

溫州職業技術學院學生與南非留學生交流職業技能學習

浙江6所“雙高”學校均為聯盟成員。 溫州職業技術學院是浙江省第一所與南非建立留學生合作培養的高等職業院校。 目前正籌劃與南非北林職業技術學院合作設立南非分院（魯班工坊）。 溫州職業學院負責制定專業建設規劃和師資隊伍建設，每年選派一定數量的高水平專業骨干教師作為專業帶頭人赴南非承擔學院教學任務并實施教學質量監督和考核等，培養符合中資企業聘用標準的生產經營本土化人才。

浙江金融職業學院捷克研究中心專注于中國（浙江）與捷克、中東歐國家間經濟、貿易、投資、金融、社會發展等領域的應用策略研究。 北京大學國際關系學院教授、博士生導師孔繁軍共同領導了這項研究。

“我們提煉出八個字來概括學校的特色——浙江水流，融通世界。” 鄭亞麗表示，近年來，浙江金融職業學院與浙江省海外投資企業協會聯合成立“浙江絲路學院”、“浙江商絲路學院”、“一帶一路”捷克站，共建“絲綢之路經濟帶”路學院”為企業“走出去”提供精準服務。 “融通天下”就是圍繞產教融合這條主線，服務“一帶一路”建設和“走出去”浙商，打造中國職業教育國際品牌。