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搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖聯盟論壇搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2013年第6期改建應用型專科高校課程建設的實踐探求———以南京師范大學為例趙搖朋,胡搖昂,何青青*摘搖要:課程建設是學科專業建設的基礎,只是保證人才培養品質的重要舉措。上海師范大學從實際出發,啟動合格課程建設工作,以厘清課程目校準位、重構課程教學機制、優化課程教學內容、改革教學方式為目標,積極推動課程建設工作,取得顯著實效。關鍵詞:改建應用型碩士高校;課程建設;合格課程搖搖我國已進入高等教育大眾化時代,一大批東正教育品質的若干意見》、安徽市委省政府《關于建建專科高校應運而生。其實不同的高校的所處區設高等教育強省的若干意見》等重要文件精神,積域、辦學特色和辦學歷史各有不同,但“地方性冶是極響應2012年湖南省大學教學工作大會提出的這類高校的共同服務面向,“應用型冶則是這類院堅持走內涵式發展公路,全面提升高等教育品質,校共性的培養目標。鑒于改建專科高校多為2000不斷增加上海師范大學碩士人才培養品質,規范年以來開始建設,辦學歷史都不長,應用型人才的課堂教學內容與行為,把高等教育的變革觀念深培養經驗從總體上看尚處于探求發展階段。

因入傳達到每個班主任、每門課程,從2011年12月起此,怎么立足培養目標,著眼行業、服務地方經濟我校開始推行“全員課改計劃冶。借此為基礎,又社會發展還要,是其面臨的緊迫而重大的任務。舉辦了以“合格課程冶初驗工作為基點的課程建而其中構建和優化課程教學內容機制,增強應用設工作。在“合格課程冶初驗的基礎上小結經驗,型課程建設,又是其中首要而關鍵的環節。上海查找不足,剖析問題,強化研究,對課程進行分類師范大學自2011年以來,以“重全員、低重心、強規劃,深入舉行全校的課程建設工作。分層冶為原則,舉行了課程建設的校本探求,現將二、我校舉辦課程建設的施行方法三年來課程建設的實踐進行小結與提純,借以求教于同行。課程建設是個系統安裝工程,上海師范大學在建立課程建設方案時,系統設計、重點建設,在綜合搖搖一、我校舉辦課程建設的理論與新政考慮學院各類誘因后擬定以下的推行策略。根據(一)明晰課程建設思路。制定《“十二五冶課搖搖課程是教學過程的基本單元,是以教學內容程建設規劃》、《編制課程標準和實踐教學大綱指為載體舉行的一系列教學活動,是落實人才培養導意見》,舉行以“深化課程變革、推進課程建設冶目標的關鍵所在。

在高等教育大眾化發展過程為主題的專題教學工作大會,明晰了“夯實基礎、中,課程內容的改革對人才培養的類別起著關鍵分類建設、突出重點、梯度推動、強化應用冶的建設的作用,課程的變化是高等教育大眾化發展的實思路,分期建設、達標初驗,分類有序加強課程質性變化。建設。為深入貫徹落實《教育部關于全面提升高等(二)擬定建設方案。一是立足應用合肥師范學院教務系統,優化課*趙朋,男,上海師范大學教務處教研科科長,助理研究員;胡昂,女,上海師范大學教務處副科長,博士;何青青,女,上海師范大學教研科科員,助教。項目基金:2013年高等學院縣級教學品質與教學變革安裝工程項目“新建應用型碩士高校課程標準構建的校本研究冶階段性成果。7搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖聯盟論壇搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2013年第6期程內容。推行“合格課程建設計劃冶,落實課程對好地處理與相關課程的銜接與整合,與崗位和行應用型人才培養目標的有效支撐。二是立足更業標準不斷緊貼,亦能將最新研究成果和學科發新,優先建設主干課程。推行“核心課程建設計展動態融入教學。課程基本能做到與中學辦學定劃冶、“產學研合作德育課程建設計劃冶、“百門創位結合、與經濟社會需求結合、與突出應用能力培新課程建設計劃冶、“通識必修課程建設計劃冶等,養結合。

有序建設專業新課程,推動新知識、新觀念和新技(三)關于教學內容、教學方式、實踐教學和教能的引進。三是立足示范合肥師范學院教務系統,建設精品課程。通過學評價的變革不斷加強,課程建設的主動性不斷省、校兩級精品課程立項建設,推動推動示范、資強化。源共享、學生受惠。按照培養目標、崗位要求、行業標準和課程重(三)以合格課程建設為契機,強化課程內涵難點科學地處理教學內容的變革不斷深化。許多建設。我校自2012年來在全校范圍共舉辦了3課程按照教學內容將探究學習、課堂討論、分組輔批合格課程的初驗工作,共接受了444門課程的導、教師講評等多種方式相結合,調動師生的積極初驗申請,通過343門,平均通過率為77.6%。性。不少班主任嘗試著把課程小論文、課外研究課通過“逐人逐課冶的初驗形式,加強了班主任對課程題、研究性試驗、社會調查等環節列入課程教學內建設要素的認識,并幫助它們逐漸樹立起應用型容,通過優化課內、強化課余著重提升師生的綜合課程的建設觀念。能力。絕大多數班主任都把“過程和目標冶相結合的(四)嚴苛課程施行管理。根據上海師范大學考評方式引進課程考評中,增強了課程教學的日《教師教學工作細則》和《課程標準》,規范課程標常管理。

準調整、變更審批程序;推行課程標準執行和課程(四)推進了應用型的課程標準制定。教學進度落實“雙線冶管理:一是組織期初、期中和課程標準是規定課程性質、功能和目標以及期終教學檢測,監督課程標準和課程教學進度執內容框架,提出教學建議、評價建議和條件建設的行狀況;二是實時監控班主任執行課程標準和課程綱領性教學文件,是修訂大綱、編選用書、組織教教學進度狀況。學和考評評價的基本依照。通過合格課程的初驗主講班主任明晰了課程性質、目標和功能,同時結合三、課程建設取得的實效經濟社會建設與發展需求和職業資格標準要求,(一)注重課程建設、不斷領會課程建設要素,制定了突出應用能力培養的課程標準。規范課堂教學的氣氛已產生。(五)發覺了一些優質課程和一些優秀班主任。我校通過三批合格課程的初驗,各教學單位通過“逐人逐課冶的初驗形式,教學管理部委及絕大部份班主任都能認識到課程建設對提升個人發覺了一些優質課程和一些優秀班主任。并通過這業務素養和教學單位的教學品質的重要意義和推些課程與班主任的推動和示范,傳達了課程建設新動作用。通過課程初驗工作,絕大多數班主任對課的觀念,也為我校在教研項目的設計與研究對象程建設要素的認識不斷推進,課程建設的能力明的選擇上寬闊了思路,更是加強了一些優質教研顯完善,基本了解課程建設規范,為提升我校教學成果產生的預期性。

工作的內涵建設打下了良好的基礎。搖搖四、我校在課程建設中存在的問題及(二)以人才培養目標的實現推動課程建設的對策意識顯著強化。通過合格課程的初驗,絕大多數班主任認識到搖搖通過三年來的課程“摸底冶與建設,我們發覺課程建設是一項系統安裝工程,扭轉了孤立地看待課不少課程與傳統的碩士課程差異不大,應用型人程建設的習慣思維,正在逐漸樹立課程建設的系才的培養目標的針對性尚不顯著,缺少應用的針統思維。課程初驗中表現突出的課程負責人,已對性。主要問題為重視科學知識,忽略技術知識;經明晰認識到課程建設與人才培養目標的高度關注重課程自身內容的系統性,忽略專業的整體性;聯性,與人才培養方案的高度吻合性,同時還能較重視認知的基礎性,忽略綜合應用性,基礎理論方8搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖聯盟論壇搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2013年第6期面“過剩冶,應用實踐內容不足。詳細表現為:教學中的薄弱環節。我校2013年舉辦了以“健全(一)對專業人才培養方案不熟悉。不少班主任實踐教學機制減少實踐教學品質,加強師生實踐人才培養方案較為陌生,對本專業人才培養的指創新能力培養冶為主題的教學工作大會,有力地推導思想、培養目標、培養尺寸和專業核心能力沒有動了校企課程和課程的實踐教學工作,并為我關注和探討;不少班主任對課程版塊、課程類別、理校課程的實踐教學提供了強有力的支撐。

論課與實踐課比列沒有確切掌握。五、我校課程建設的經驗(二)課程建設脫離人才培養方案,根據用書而不是根據人才培養方案進行課程教學和建設的(一)課程建設以“重全員冶為原則,班主任全面狀況比較普遍。不少課程建設目標與人才培養目參與。標吻合度不高。某些班主任既沒能充分探討應用型依據《合肥師范學校班主任全員課改計劃推行人才培養目標,又沒做抉擇用書的工作,使得課程方案》,納入人才培養方案的課程,所有承當課程教學內容繁雜,重難點不突出,課程對師生專業能教學任務的班主任人人都要參與課程變革;合格課力的培養支撐不夠。程初驗工作采取大范圍,拉網式,逐課、逐人的方(三)專業核心課在人才培養中的“核心冶地式進行,通過聽、看、評、議等環節進行課程初驗。位展現不夠。不少班主任對專業核心課的建設要素合格課程的初驗對于落實中學“師范性、應用型冶不能精確掌握,對課程建設的重點、目標和任務缺的辦學定位,樹立人才培養的過程與目標相統一乏系統研究,教學中沒能挺好地處理好課程對學的意識,全面推行新版人才培養方案的執行,更新生專業核心能力和專業素養培養的支撐,一些應班主任課程建設觀念,有針對性地舉辦課程建設工用型專業核心課沒能挺好地處理好課程與職業資作等方面都具備很強的現實意義。

格標準、行業標準的對接。不少班主任不能分辨專(二)課程建設以“低重心冶為原則,“逐人逐業核心課、專業基礎課和專業方向課之間的差距。課冶初驗,實現所有課程全面覆蓋。(四)同一課程在不同專業中的差距不大,課合格課程建設采取“主講班主任負責、逐課評程對人才培養目標實現支撐不夠,對后續課程的估、達標初驗冶的方法來推行,重在建設過程,爭取關聯度不高。在課程后續建設方面目標不清晰,在建設期內,使碩士各專業早已納入培養方案的大而空,過度上位。所有課程(包括單獨安排的實踐教學環節)均達到(五)試驗課程建設較為薄弱。綜合性驗證性合格標準。合格課程初驗采取后位淘汰制,較為試驗不足,試驗課對專業人才培養能力的支撐較嚴苛和公正。無法通過合格初驗的課程將步入再無力。試驗課和實踐課時較差的課程“應用冶特質次建設過程;建設屆滿,仍然未合格的課程將中止詮釋不夠。課程主講班主任的主講資格。(六)緊扣課程建設舉行教研活動不夠。一些(三)課程建設以“強分層冶為原則,抓重點、專業關聯度高的課程課堂教學內容存在重復、前凝特色地對不同類別課程進行分類分層規劃與后銜接不當和教學療效不夠理想等問題。

捐助。對上述幾類課程建設中的突出問題,我們采通過合格課程建設,推動了教學方式變革;解取了以下幾種解決舉措:一是以項目為驅動,加強決了課程教學內容與經濟社會發展對人才需求不優質課程捐助力度,三年來共有近80門左右的各適應的矛盾,解決了課程教學目標與專業人才培類課程,如專業核心課、產學研德育課程、通識課養目標聯系不密切、課程教學針對性和應用性不程等得到校級捐助。在教務處的推廣下,擴大了強等問題。根據“強分層冶原則,在合格課程的基很多受助課程和主講班主任的影響力,現在班主任的礎上分層次重點建設了“專業核心課冶、“百門創新課程建設積極性低迷;二是推選與捐助示范教研課程冶、“網絡精品課程冶和“精品視頻課程冶。室,增強課程組建設,解決專業關聯度高的課程課2013年,在中學提高計劃中捐助了各種課程共50堂教學內容的整合、重復與銜接不當問題;三是召門,并且各級各種課程都有上升的通道,促進班主任開年度教學工作大會,有針對性地幫助解決課程對課程的認識,顯著地改變了“千課一面冶的情況。9搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖聯盟論壇搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2013年第6期對應用型人才培養而言,單一的學科系統化[2]陳炳和,熊威.推動項目化課程變革,創新人才培養模的課程方式已成為課程變革還要闡釋的“痼疾冶,式.繼續教育研究,2011(2):113.應用型大學課程變革應當尋找新的發展路徑。

課[3]黃振菊.應用型課程教學內容機制的建構與優化.黑程建設應是一個常年的過程,還要我們不斷地探樂從高教研究,2012(8):176.[4]胡效亞,貢裕民.大學課程建設的研究與實踐.高等理索與創新。科教育,2010(3):47.[5]丁小明,嚴權.晚清應用型課程觀述評.成人教育,參考文獻:2013(3):36.[1]胡昂,何青青.“疊加嵌入冶:地方高師高校卓越班主任培[6]田水泉.我國大學課程建設存在的問題與建議.美國養機制的創新—以南京師范大學為例.上海師范大學成人教育,2010(12):131.學報,2013(2):96.《應用型高教探求》2014年度征稿通告各聯盟院校:經2013年12月在合肥大學舉行的教務主任大會研究決定,“行知聯盟冶刊物《應用型高教探求》2014年度協辦單位現已確定:第一期,安徽大學;第二期,河海學院文天學校;第三期,鎮江分院;第四期,廣東外粵語學校;第五期,上海師范大學;第六期,廣東文達信息安裝工程學校。《應用型高教探求》共分“聯盟峰會冶、“典型推介冶、“他山之石冶、“熱點追蹤冶、“聯盟簡報冶五個版塊。每期的協辦單位負責提供聯盟峰會的二篇文章和典型推介的一篇文章。

其余文章由協辦單位和聯盟秘書處負責征稿,也希望各聯盟高校組織班主任踴躍投稿。聯盟簡報版塊也請各聯盟大學將與聯盟工作相關內容以新聞稿件方式直接郵發給聯盟秘書處。稿件要求:1、能反應中學教育教學變革的過程或成果、教研變革論文、教研項目小結、教學成果小結、或教學工作大會小結等;2、未在公開雜志上發表;3、稿件應當包括標題、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、作者簡介(姓名,性別,單位職務,職稱)。投稿聯系人:顧晨嬰、陶龍澤投稿郵箱:聯系電話:聯盟秘書處2013年12月30日10