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1、從懷疑處反思。　　從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”,怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。　　　　

2、從轉換立場處反思。　　一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。　　3、從轉換知識系統、學科領域處反思。　　綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。　　　　

4、轉換時空處反思。　　環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。　　注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。　　一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。　　反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。　　　　

6、從聯系對比處反思。　　對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。　　　　

7、從事物本質處反思。　　哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。