更新時間：2022-01-09 10:33:18作者：admin2
雙減政策下提高數(shù)學(xué)課堂的方法可以用“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法源自中國古代教育智慧“學(xué)而時習(xí)之”、“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”的教育思想。
雙減”政策終于落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過程、總體思路、總體目標(biāo)以及具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細(xì)解答。
其中值得關(guān)注的是，“一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕”這兩個帶有時間節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)，明確闡述了“雙減”對于整個教育工作的意義。雙減”要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中課外補(bǔ)習(xí)必須要控制。
從課堂上獲取知識，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
“雙減”不是減學(xué)，而是高效且有質(zhì)量的教學(xué)。“雙減”不減責(zé)任，不減成長。就是在每一節(jié)課上提高教學(xué)效率與保證教學(xué)質(zhì)量。
那么，滿堂灌教學(xué)法只傳授知識為主能做到嗎？顯然做不到。因?yàn)闈M堂灌教學(xué)，教師把40分鐘全講了，作業(yè)咋辦，練習(xí)咋辦，掌握知識咋辦、運(yùn)用知識咋辦，那就只能在課外學(xué)生自己去完成了，八仙過海，各顯神通了。
教育部專門制定了關(guān)于作業(yè)等五項(xiàng)管理規(guī)定，分別對中小學(xué)課外作業(yè)的時間量做了明確的界定，極大壓縮了課外作業(yè)時間，繼續(xù)再使用滿堂灌教學(xué)就與作業(yè)等五項(xiàng)管理與雙減政策發(fā)生嚴(yán)重沖突。因此，只有摒棄滿堂灌教學(xué)才能有效落實(shí)五項(xiàng)管理。
其實(shí)，滿堂灌教學(xué)早已偏離了課堂教學(xué)本身，教學(xué)的本質(zhì)就是要在課堂教學(xué)中教會學(xué)生認(rèn)知知識、能教學(xué)生掌握知識、會教學(xué)生運(yùn)用知識、善教學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，這才是課堂教學(xué)的本身。
具體說什么是教學(xué)，就是教師在傳授知識、掌握知識、運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題四個方面進(jìn)行教學(xué)的過程，這是教學(xué)的本身，這是對教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變與認(rèn)識。
而滿堂灌教學(xué)至多在課堂教學(xué)中完成了其中的一個環(huán)節(jié)，即教會學(xué)生認(rèn)知知識環(huán)節(jié)，后續(xù)的環(huán)節(jié)長期以來沒有做到，也沒有安排去做，是以作業(yè)的形式留給了課外學(xué)生自己去完成。世上哪有奇跡，背后都是邏輯。
從理論邏輯、實(shí)踐邏輯上看，必然增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，必然向社會外求課外輔導(dǎo)。學(xué)科門類多，合在一起的作業(yè)量在有限的課外時間里不僅難以高質(zhì)量完成，更為重要的是學(xué)生根本難以做到學(xué)懂弄通做實(shí)。
課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“減壓線”。而課堂教學(xué)法的優(yōu)劣直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)活力以及減負(fù)的成功。早在2001年我國就頒布了具有劃時代意義的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。
時至今日，我們一直在探索中不斷前進(jìn)，但上課而未備課、“課上滿堂灌，課后作業(yè)填”、“考試越多，教學(xué)質(zhì)量越好”、“課后作業(yè)越多，教學(xué)效果越好”等教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)觀念依舊存在，這樣的教學(xué)時代已經(jīng)結(jié)束了。
課堂教學(xué)提質(zhì)增效、課堂教學(xué)法改革雖受多種因素影響，但在出臺“雙減”政策的大背景下，學(xué)校、教師、家長更應(yīng)該多關(guān)注如何在短短40分鐘的課堂上，選擇什么樣的先進(jìn)教學(xué)法才能讓學(xué)生得到更好更全面的發(fā)展。
教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，深研政策，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念和方法，杜絕摒棄滿堂灌教學(xué)，做好每堂課的教學(xué)計劃，探索“雙減”政策下新的教學(xué)方法、模式，致力打造高效課堂。
雙減政策下，有一種課堂教學(xué)法終于迎來的春天，這就是創(chuàng)立于1993年創(chuàng)立于云南昭通的“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，作為中國特色的習(xí)本課堂，“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”源自中國古代教育智慧“學(xué)而時習(xí)之”、“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”的教育思想。
或者說，“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”將這一戰(zhàn)略層面的教育思想變成了可操作的課堂教學(xué)戰(zhàn)術(shù)體系，從戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)策略層面實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)統(tǒng)一，成為中國特色的課堂教學(xué)哲學(xué)方法論。
首先，該教法從四個環(huán)節(jié)戰(zhàn)術(shù)展開，保證了課堂教學(xué)的高效與質(zhì)量，同時使得課堂教學(xué)回歸教學(xué)本身。教師給學(xué)生傳授知識、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、教師組織學(xué)生運(yùn)用知識、教師幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。
實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合，以系統(tǒng)性、整體性、程序性、層次性、進(jìn)階性保證了課堂教學(xué)的有效性。每一個環(huán)節(jié)都不能少，每一個環(huán)節(jié)都具有目標(biāo)性、指向性、針對性、確保了課堂教學(xué)的高效率與高質(zhì)量。
其次，該教學(xué)法從五點(diǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性認(rèn)知。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易忘點(diǎn)、拓展點(diǎn)。
體現(xiàn)了對課堂教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)五位一體的全面認(rèn)知與系統(tǒng)謀劃，層次清晰，邏輯嚴(yán)密、層次遞進(jìn)，點(diǎn)線面體，使得課堂教學(xué)更具有針對性、可操作性、實(shí)踐性、成效性，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注基礎(chǔ)性，也關(guān)注應(yīng)用性、綜合性與創(chuàng)新性。
同時，也為分層教學(xué)、好中差學(xué)生的培養(yǎng)提供了相應(yīng)的目標(biāo)要求與把控方向。同時，五點(diǎn)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是測試的考點(diǎn)，只要平時重視教學(xué)研究、重視教研，理解教材，認(rèn)清學(xué)情，就能解決“題在書外、理在書中”的矛盾問題。
第三，該教學(xué)法從三分講七分練教學(xué)策略出發(fā)，保證了五點(diǎn)四環(huán)節(jié)真正落地生根，見到實(shí)效。三分講七分練、課堂訓(xùn)練，練中講、講中練、講練賽考、講練測評，這是一種全新的課堂生成性教學(xué)策略，徹底改變了滿堂灌教學(xué)的替代性策略。
以學(xué)生為中心、以學(xué)為主導(dǎo)、以習(xí)為核心、以思為主旨、以解決問題為主要，課堂教學(xué)過程講練結(jié)合以練為主、學(xué)思習(xí)融合以思為要，構(gòu)建了課堂教學(xué)師生互動、生生互幫的良好教學(xué)生態(tài)。
彰顯了教學(xué)的本質(zhì)就是要在課堂教學(xué)中教會學(xué)生認(rèn)知知識、能教學(xué)生掌握知識、會教學(xué)生運(yùn)用知識、善教學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力的教學(xué)價值，使課堂教學(xué)真正回歸本身。
佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》提出：課堂改變，學(xué)校就會改變！這句話真是具有真理性。從減負(fù)的角度看，只有從根本上解決課堂教學(xué)法問題，改變包講不包會的填鴨教學(xué)課堂，杜絕滿堂灌教學(xué)課堂，將掌握知識、運(yùn)用知識環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)，才能從根本上解決關(guān)于作業(yè)、練習(xí)、延時服務(wù)等問題。
若依然是滿堂灌教學(xué)，作業(yè)、練習(xí)就不可能納入課堂教學(xué)的重要組成部分，各學(xué)科的作業(yè)、練習(xí)就只能放在延時服務(wù)中去解決，這不就等于是在換一種方式變相增加了一兩節(jié)學(xué)科類課程，至少是講解作業(yè)、練習(xí)的課。
延時服務(wù)又是自愿的，學(xué)生參加還是不參加，不參加就會錯過學(xué)習(xí)機(jī)會，最后淪為全員參加，減負(fù)依然效果有限。作業(yè)練習(xí)原本就應(yīng)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、解決問題的重要載體與方式。你不納入課堂教學(xué)，那就只能在課外來增加時間才能解決。
關(guān)于人類的創(chuàng)造力，愛因斯坦說過一句最著名也最有力量的話：創(chuàng)造力比知識更重要。孩子讀書、學(xué)習(xí)，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。
這樣的觀念根深蒂固，都是源于70多年的滿堂灌教學(xué)的慣性思維使然。滿堂灌教學(xué)就是以知識傳授為中心，大家早已深入骨髓。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展。
思維技能是創(chuàng)造力的關(guān)鍵芯片，包括好奇心、想象力、獨(dú)立思考能力、批判性精神、創(chuàng)新意識。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，教育者（父母、老師等）在培養(yǎng)孩子的思維力方面應(yīng)注意一些方法：教孩子，思維比知識更重要。
那么，就課堂教育教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來看，就兩個任務(wù)，一是傳授知識給學(xué)生使其掌握，二是在掌握知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維使其運(yùn)用知識解決問題。長期以來，滿堂灌教學(xué)關(guān)注的是第一個問題，忽視了第二個問題。
或者說偏重于第一個問題而偏輕的第二個問題。使得在中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，知識性人才多于思維性人才。這里的思維性人才就是創(chuàng)新性人才。尤其在中國全面建成小康社會進(jìn)入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化道路上，創(chuàng)新性人才的需求已經(jīng)被國家擺在了優(yōu)先培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位。
這也就是是國家教育部反反復(fù)復(fù)要求教改、課改、學(xué)改、課堂革命、要求各地各學(xué)校要變滿堂灌教學(xué)為互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)的良苦用心。“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”就是一種融互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)為一體的課堂教學(xué)法。
“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”從它誕生那天起，就與滿堂灌教學(xué)徹底決裂，就是減負(fù)路上的高效課堂教學(xué)法，是對傳統(tǒng)滿堂灌課堂教學(xué)的課堂革命，是一種既關(guān)注知識的獲取掌握更關(guān)注以思維為核心的知識運(yùn)用解決問題的新型教學(xué)法。
五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法課堂教學(xué)的推廣普及絕不是一件小事，涉及千萬家，事關(guān)中國創(chuàng)新性國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。它讓課堂教學(xué)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一、習(xí)與思的辯證統(tǒng)一、師與生的融合統(tǒng)一、講與練的內(nèi)在統(tǒng)一。
課堂真正成為教學(xué)的高地、學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，成為學(xué)生獲得知識、掌握知識、運(yùn)用知識、解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道。
相比滿堂灌教學(xué)創(chuàng)立的初衷是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展低級階段的初級勞動者的教育目標(biāo)而言，“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”必然成為順應(yīng)中國式現(xiàn)代化道路征程上教育要培養(yǎng)中高級勞動者的先進(jìn)課堂教學(xué)法。