更新時(shí)間：2021-06-10 11:03:50作者：admin2
一德育課題中期報(bào)告、什么是“和諧德育小課題”1．“德育小課題”的定義。“德育小課題”是以班主任、心理輔導(dǎo)老師、團(tuán)隊(duì)老師、德育管理者個(gè)人為研究主體，以學(xué)校德育、班級(jí)管理和教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象的課題。相對(duì)于過(guò)去包括國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、縣級(jí)課題和學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題”。和諧德育類小課題研究的方向?yàn)閷W(xué)校和諧德育體系構(gòu)建過(guò)程中的具體問(wèn)題，比如：《構(gòu)建新型家長(zhǎng)會(huì)模式的探索》、《有效利用主題班會(huì)促進(jìn)和諧德育的研究》等等。2.和諧德育“小課題”的特征。“針對(duì)性”（ 針對(duì)和諧德育體系構(gòu)建中德育問(wèn)題、班級(jí)管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，比如德育雙基研究、三位一體體系構(gòu)建研究、德育管理目標(biāo)內(nèi)容方法評(píng)價(jià)途徑）、“切口小”（扣住一種現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生——案例分析、一次活動(dòng)或是討論一個(gè)小問(wèn)題）、“操作性”（從班主任工作、德育實(shí)踐出發(fā)提出切實(shí)可行的措施和策略，并能夠通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)有效的）、“實(shí)效性”（對(duì)促進(jìn)和諧德育體系的建構(gòu)、班主任自身育德素養(yǎng)提高和優(yōu)秀班集體建設(shè)具有實(shí)用價(jià)值和借鑒意義）。 3．“小課題”與“集體課題”的關(guān)系。“集體課題”當(dāng)然有“集體課題”的優(yōu)勢(shì)：群策群力，才智互補(bǔ)，通力合作；解決學(xué)校管理、教育教學(xué)過(guò)程中重大問(wèn)題，支撐學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)校辦學(xué)特色等。但是，“集體課題”也有相對(duì)不足之處：協(xié)調(diào)困難，相互牽制的現(xiàn)象嚴(yán)重；課題研究缺乏教師針對(duì)性，對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)沒(méi)有太多的作用；參與程度不高，有的是課題組長(zhǎng)一個(gè)在研究、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。“小課題”的產(chǎn)生正是建立在對(duì)于“集體課題”缺陷的基礎(chǔ)之上，更是針對(duì)著教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的。由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體也是責(zé)任主體，具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；特別是課題源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。所以，總的說(shuō)來(lái)，“和諧德育小課題”研究，就是班主任的自我研究，是以班主任自身教育教學(xué)過(guò)程中、班級(jí)管理中迫切解決的德育問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)德育工作，同時(shí)提高德育工作針對(duì)性和實(shí)效性，落實(shí)“德育雙基”工程，深化和諧德育體系構(gòu)建的實(shí)踐，促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)我校和諧德育研究工作健康順利開(kāi)展的課題研究。 二、為什么要開(kāi)展“和諧德育小課題”研究1．解決和諧德育體系構(gòu)建中的問(wèn)題。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，包括教學(xué)問(wèn)題和德育問(wèn)題，需要盡快解決，而學(xué)校的集體課題針對(duì)的是學(xué)校發(fā)展中的重大問(wèn)題，這樣的問(wèn)題常常是宏觀的或者中觀的，并不能解決個(gè)人遇到的問(wèn)題。在和諧德育體系構(gòu)建中，德育管理者、班主任也會(huì)遇到許多德育問(wèn)題，需要針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展課題研究，解決實(shí)際問(wèn)題，因此開(kāi)展和諧德育小課題研究是解決和諧德育體系構(gòu)建中問(wèn)題的有效途徑。2．支撐學(xué)校德育類集體課題研究。教育科研應(yīng)該有兩項(xiàng)基本任務(wù)。一是集中優(yōu)勢(shì)力量研究學(xué)校發(fā)展中的重大問(wèn)題，用課題研究來(lái)支撐學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，用課題研究來(lái)形成學(xué)校的辦學(xué)特色，用課題研究來(lái)烘托科研氣氛，這是非常重要的，也是必要的。二是發(fā)動(dòng)教師積極參與教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中找到自己的真問(wèn)題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。前者針對(duì)的是學(xué)校問(wèn)題，要用集體課題來(lái)研究，后者針對(duì)的是教師個(gè)人問(wèn)題，可用小課題方式來(lái)研究。2009年縣教育局開(kāi)展《構(gòu)建區(qū)域性和諧德育體系的實(shí)踐與研究》（嘉興市2009年教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題），我校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)展《整體構(gòu)建初中階段和諧德育工作體系的實(shí)踐與研究》（2009年度海鹽縣教科規(guī)劃立項(xiàng)課題，也是縣課題的子課題），開(kāi)展和諧德育小課題研究，支撐學(xué)校德育課題和縣德育課題研究，構(gòu)建和諧德育體系。3．促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。開(kāi)展小課題研究，促使班主任對(duì)學(xué)校德育工作、對(duì)班級(jí)管理、班集體建設(shè)特別是德育雙基的落實(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)行研究，進(jìn)行實(shí)踐；也促使班主任帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去反思；從而提高班主任育人的能力和水平。因此，“小課題”研究能夠極大地促進(jìn)教師，特別是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)該是毫無(wú)疑義的。三、怎樣做好“和諧德育小課題”研究1．選擇好課題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題中需要注意的事項(xiàng)：一是選題需要具有針對(duì)性。針對(duì)自己教育教學(xué)、班級(jí)管理中的實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)，研究的問(wèn)題來(lái)源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理中的困惑、班主任工作中的得失。二是切口需要小。一個(gè)小問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可以成為“小課題”。三是內(nèi)容切合自己。有的題目雖好，但是，不是自己的專長(zhǎng)，不是自己的愛(ài)好，不符合本班、本校實(shí)際，最好的課題也難以研究。應(yīng)該選擇自己有一定的積累、有話可說(shuō)的課題為好。四是方向?qū)?zhǔn)和諧德育體系的構(gòu)建。理論問(wèn)題是總課題、子課題等“集體課題”研究的問(wèn)題，我們研究的“小課題”還是需要選擇解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐研究。2．開(kāi)展文獻(xiàn)研究這是“小課題”研究的基礎(chǔ)性工作。文獻(xiàn)研究需要解決理論支撐問(wèn)題，了解課題研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，確定研究目標(biāo)，創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容，理清研究思路，選擇研究方法，為“小課題”研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究的途徑一般有圖書(shū)資料、報(bào)刊雜志，現(xiàn)在比較重要的是網(wǎng)絡(luò)，參考面更加寬泛，內(nèi)容更加豐富。文獻(xiàn)研究的關(guān)鍵在于“研究”，查閱資料只是研究的基礎(chǔ)，對(duì)于資料進(jìn)行去粗取精，分析比較，才有超越和創(chuàng)新。一些課題研究者把自己文獻(xiàn)研究的資料整理歸類，作為課題研究的重要參考，是非常必要的。 3．做好教育調(diào)查這是絕大多數(shù)課題研究者使用的研究方法。了解現(xiàn)狀是設(shè)計(jì)課題的重要基礎(chǔ)，對(duì)于現(xiàn)狀了解得越具體，越深入，越全面，越準(zhǔn)確，課題研究也就越有針對(duì)性和實(shí)效性。調(diào)查研究可以是問(wèn)卷調(diào)查，了解面上的情況；可以是座談?wù){(diào)查，針對(duì)性召集調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行追問(wèn)式調(diào)查，可以把調(diào)查內(nèi)容引向深入；還可以是個(gè)別訪談，這是點(diǎn)上的調(diào)查，解決深度問(wèn)題。4.確定研究目標(biāo)與內(nèi)容 小課題研究，也要撰寫(xiě)研究方案，明確自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)。“和諧德育小課題”研究必須明確課題要解決和諧德育實(shí)踐問(wèn)題中的什么問(wèn)題？采取哪些措施和策略？該問(wèn)題對(duì)德育工作有哪些方面的改善？效果如何？等等。5.實(shí)施研究 首先要明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑——研究方法：小課題研究主要方法是讀書(shū)、行動(dòng)、反思。不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己班級(jí)管理、教育教學(xué)困惑對(duì)研究方法的靈活運(yùn)用。特別強(qiáng)調(diào)“小課題”研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。其次，要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重研究過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教育實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。6．及時(shí)結(jié)題這是課題研究的最后一道程序，也是最為關(guān)鍵的一道程序。結(jié)題的形式除了研究報(bào)告、論文以外，“小課題”還有它自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、教育敘事、案例分析、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。注意的地方：一是要對(duì)材料進(jìn)行整理和歸類，課題研究會(huì)涉及許多的材料，結(jié)題之前要進(jìn)行歸類整理，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。二是對(duì)材料進(jìn)行分析和比較，通過(guò)比較，找到相同和相異之處，特別是有效性和無(wú)效性的原因分析，這是找出規(guī)律的重要依據(jù)。三是總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)需要辯證分析，需要全面分析，需要條理性分析。一些課題研究者就是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以，過(guò)程很好，結(jié)論不佳。四、“和諧德育小課題”研究要求1.選題小巧。“小課題”選題要求小巧，“小”表現(xiàn)為自己一個(gè)人足以完成，“巧”表現(xiàn)為有所創(chuàng)新。2. 設(shè)計(jì)方案。一般來(lái)說(shuō)，“小課題”研究研究者也要設(shè)計(jì)研究方案，包括“研究背景”、“課題界定”、“研究現(xiàn)狀”“研究?jī)?nèi)容”、“研究方法”、“研究階段安排”、“預(yù)期成果”、“有利條件”等。3.專題關(guān)注。需要有問(wèn)題意識(shí)，要有專題的敏感性，注意自己研究的專題的進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容和方向，走在專題研究的前沿。4.借鑒同行。積極參與學(xué)校、縣組織的“小課題”研討活動(dòng)和德育研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的研究過(guò)程與方法也會(huì)給自己的研究帶來(lái)很大的啟發(fā)。5.關(guān)注有效和創(chuàng)新。