更新時(shí)間：2021-06-20 11:21:33作者：admin2
數(shù)學(xué)。樓主是初中生嗎小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆？其實(shí)可以寫(xiě)一些對(duì)數(shù)學(xué)方面的興趣，聽(tīng)課的啟發(fā)，對(duì)自己數(shù)學(xué)的評(píng)估，當(dāng)然是要積極向上的。如果你覺(jué)得老師有什么地方應(yīng)該改進(jìn)，也可以提出來(lái)，不過(guò)要注意禮貌哦。
希望可以幫到你。
第一層樓，自由生長(zhǎng)期。
天人合一。教師的專業(yè)成長(zhǎng)如同自然界萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，只有在經(jīng)歷了自由生長(zhǎng)以后，才會(huì)走向成熟，聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，看到花開(kāi)的美麗。回想起我的從教之路，起點(diǎn)還是有些戲曲性。用兩句話來(lái)概括就是：灰色的心態(tài)，幸運(yùn)的分配；學(xué)科的偏愛(ài)，無(wú)奈的上崗。
1987年，讀了三年如皋師范的我畢業(yè)了。作為無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)無(wú)錢的農(nóng)家子弟，我沒(méi)有什么過(guò)高的奢望，只想能分配到老家的中心小學(xué)工作。為此，在教育局落實(shí)分配到崗的那天，同樣做教師的母親專門請(qǐng)教育助理到家吃飯，并拜托他飯后到教育局把我要回老家。到了晚上，教育助理到我家說(shuō)：“今天沒(méi)有要到人，你兒子被實(shí)小要去了。”母親聽(tīng)后，非常開(kāi)心。而對(duì)于一直死讀書(shū)的我，對(duì)于實(shí)小是什么概念，是何方學(xué)校，我怎么會(huì)分到那里的，全然不知。事后我才知道，在我們還在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，海安實(shí)小的校長(zhǎng)們就到如皋師范挑畢業(yè)生了，一個(gè)班推薦一個(gè)，然后7選三，我幸運(yùn)的成為了最后拍板的三個(gè)人中的一個(gè)。而這一切，我全然不知。現(xiàn)在想來(lái)，我很是感激當(dāng)時(shí)的班主任老師，感謝現(xiàn)在已經(jīng)作古的老校長(zhǎng)。這對(duì)于我走上工作崗位后一直保持著激情燃燒的姿態(tài)，有著很大的關(guān)聯(lián)。
第二點(diǎn)就是學(xué)科偏愛(ài)。雖然我20年的教學(xué)經(jīng)歷中都是從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但是，當(dāng)初讀師范時(shí)，我恰恰是“語(yǔ)文狂”，從不研究數(shù)學(xué)。除了跟在姚烺強(qiáng)老師后面專攻“一點(diǎn)突破法”外，整個(gè)師范時(shí)期的大實(shí)習(xí)、小實(shí)習(xí)我都是上的語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課一堂課也沒(méi)有上。我信心滿懷：將來(lái)一定要成為一名好的語(yǔ)文老師。但是，事與愿違。師范畢業(yè)的那一年，正逢南通鹽城兩片中師生數(shù)學(xué)基本功大賽，我在層層選拔后，代表如師參加了這項(xiàng)賽事并獲得二等獎(jiǎng)。這一獲獎(jiǎng)記入了我的畢業(yè)檔案。到了海安實(shí)小的校長(zhǎng)在分配課務(wù)時(shí)，一看這么好的數(shù)學(xué)基本功，無(wú)論無(wú)何也要安排教數(shù)學(xué)課啊。于是，我到海安實(shí)小報(bào)到的第一天，同時(shí)也領(lǐng)到了課務(wù)分工——四年級(jí)數(shù)學(xué)。
因?yàn)榕d趣點(diǎn)全不在數(shù)學(xué)，我就找當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)說(shuō)明自己的情況。校長(zhǎng)說(shuō)，課務(wù)分工已經(jīng)定了，就先教一年再說(shuō)吧。無(wú)奈之中，我開(kāi)始了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的旅程。
人行有仿效，擇尚而從之。海安實(shí)小的一切都在潛移默化的影響著我，尤其是當(dāng)時(shí)一批老教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神給了我很大的震動(dòng)。于是，吃住都在學(xué)校的我，幾乎把所有的課余時(shí)間都用在鉆研教材、備課磨課上，借閱老教師的備課筆記，翻看著他們班上學(xué)生得作業(yè)，從模仿起步，努力使自己盡快適應(yīng)崗位要求。
經(jīng)過(guò)一段適應(yīng)期后，我也開(kāi)始結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐思考一些教學(xué)中的問(wèn)題，撰寫(xiě)自己的教學(xué)思考和實(shí)踐體會(huì)。兩年后，“怎樣找單位1”“計(jì)算題病例剖析”等小塊頭文章才開(kāi)始變成鉛字，在《小數(shù)報(bào)》和《吉林教育》發(fā)表。那時(shí)，我對(duì)教學(xué)研究是想到什么就研究什么，遇到什么問(wèn)題就想辦法解決，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、工程問(wèn)題、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、組合圖形、簡(jiǎn)便計(jì)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)等等都形成了自己的一些思考，發(fā)表了20多篇文章。
老師們都說(shuō)我是專挑“小問(wèn)題”，做成“大文章”。連續(xù)教了幾屆學(xué)生，都發(fā)現(xiàn)“數(shù)的整除”單元概念多，學(xué)不透，我就嘗試“運(yùn)用集合圖來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)”。我把高等數(shù)學(xué)中的一些集合圖都摘錄下來(lái)，并且找來(lái)自學(xué)考試的《邏輯學(xué)》教材對(duì)照分解這個(gè)單元中幾組數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，然后在教學(xué)中每嘗試一次就記載一次使用效果。為了拓寬視角，就連其他老師在教學(xué)展示中出現(xiàn)的新圖示，我也細(xì)致地整理到自己的教學(xué)日記本上。再如，看到學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解答結(jié)果是相同的，可思維過(guò)程卻差別甚大，他開(kāi)始了“展示和評(píng)價(jià)學(xué)生思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)”的研究；學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)常常東拼西湊，沒(méi)有章法，他開(kāi)始了“幫助學(xué)生過(guò)好簡(jiǎn)便計(jì)算關(guān)”的探討；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)特別缺乏，他就展開(kāi)大面積的調(diào)查與反思┅┅這些問(wèn)題都是來(lái)自于鮮活的教學(xué)生活，也更富有了廣泛的研究意義和價(jià)值。研究論文《集合圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用》、《小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣和能力調(diào)查研究報(bào)告》先后在1994年、1996年的“教海探航”征文中獲得一、二等獎(jiǎng)并在《江蘇教育》上刊發(fā)。
從1987年到2002，這樣散點(diǎn)式、隨意式教學(xué)研究方式可以說(shuō)在我的專業(yè)成長(zhǎng)中占據(jù)了15年。這期間，我發(fā)表了60多篇文章，參與了10多項(xiàng)省市級(jí)課題研究，也破格晉升小學(xué)高級(jí)教師，被評(píng)為了南通市學(xué)科帶頭人和全國(guó)科研型教師，獲得了江蘇省教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，參與了三本著作的編寫(xiě)。但是，總的說(shuō)來(lái)，這段時(shí)間我的專業(yè)成長(zhǎng)還是處在自由生長(zhǎng)階段，教學(xué)方面雖然小有成績(jī)，卻沒(méi)有明確的方向和主題，沒(méi)有體系化的研究和屬己化的特色。海安縣教育局的柳夕浪局長(zhǎng)也多次和我說(shuō)，到了南通市學(xué)科帶頭人這樣的層次，一定要建立起自己的研究方向，打造自己的教學(xué)風(fēng)格。我也是十分向往達(dá)到那樣的境地，但我總歸是心有余而力不足，無(wú)法企及。
第二層樓，整合發(fā)展期。
2002年，課程改革開(kāi)始全面啟動(dòng)。在良好的氛圍熏染、優(yōu)秀的同伴互助（華應(yīng)龍、賁友林、儲(chǔ)冬生、仲海峰、柳曉梅等）、知名的專家引領(lǐng)（陳今晨、張興華、丁錦華等）中逐步學(xué)會(huì)了思考的我，也開(kāi)始思考新課程數(shù)學(xué)改革該如何實(shí)施。2002年“五一”長(zhǎng)假期間，用閉門三天一氣呵成寫(xiě)成了7000字的《走進(jìn)生活 走近兒童——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變》，提出了“生活數(shù)學(xué)”“人文數(shù)學(xué)”“綜合數(shù)學(xué)”的教學(xué)研究主題。在隨后的幾年中，自己在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中所形成的思考和實(shí)踐，差不多都在這樣一個(gè)研究框架中展開(kāi)。
在“生活數(shù)學(xué)”方面，借助于“小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”課題的主持，和全校的數(shù)學(xué)老師們一起共同展開(kāi)了深入研究，從“數(shù)學(xué)要與生活聯(lián)系”到“數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系里不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注”，再到“正效經(jīng)驗(yàn)、反效經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、群體經(jīng)驗(yàn)、兒童經(jīng)驗(yàn)、成人經(jīng)驗(yàn)的辨析”、“生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的分野大討論”、《盤(pán)活、激活、教學(xué)》教學(xué)思路的建設(shè)，可以說(shuō)是口子越收越小，縱向越掘越深，形成了很多有價(jià)值的研究課例和總結(jié)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文。
在“人文數(shù)學(xué)”方面，最初的構(gòu)想中，只是提出了教學(xué)中要注意讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、接受、獲得過(guò)程，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)背后人文力量，讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力。在隨后的研究中，逐步意識(shí)到，教學(xué)過(guò)程中，教師的人格魅力、教學(xué)品質(zhì)、內(nèi)在素養(yǎng)，尤其是保持著一顆童心和學(xué)生對(duì)話、交流，將會(huì)使教學(xué)進(jìn)入一種互動(dòng)發(fā)展的境界。于是，著意改變自己的教學(xué)姿態(tài)，《生動(dòng)的課堂 開(kāi)放的資源》便是這方面的嘗試。但，這還不是教學(xué)的佳境，教學(xué)應(yīng)該是知情合一、師生共融的境界，教學(xué)的魅力不應(yīng)該僅僅來(lái)自于老師的表現(xiàn)力，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在魅力去吸引學(xué)生的眼球，在深層上激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)數(shù)學(xué)的激情。如果沒(méi)有數(shù)學(xué)本身的魅力滲透其中，無(wú)論教師有怎樣的情感投入或者有多么高超的表演技能，教學(xué)總難逃膚淺和庸俗。
在“綜合數(shù)學(xué)”方面，原初也只是看到了數(shù)學(xué)知識(shí)板塊的整合必然帶來(lái)數(shù)學(xué)綜合，看到數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的銜接和運(yùn)用。比如，美術(shù)中的數(shù)學(xué)、音樂(lè)中的數(shù)學(xué)、科學(xué)中的數(shù)學(xué)要盡量在數(shù)學(xué)課堂中接軌。而在實(shí)際的研究中，對(duì)此，我們也逐步加深了認(rèn)識(shí)，“學(xué)科之間的綜合”不僅僅是知識(shí)的嫁接，在更深的層面上還應(yīng)該打通學(xué)科思維、借鑒學(xué)科技術(shù)，并以此來(lái)改變數(shù)學(xué)課堂、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的熏染。《數(shù)學(xué)教學(xué)用“修辭”》便是這方面的探索之作。
綜合起來(lái)這幾年的實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)，是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)在理解和實(shí)踐上都逐漸豐滿、逐漸豐富、逐漸深入的過(guò)程。也使得我的教學(xué)研究初步顯現(xiàn)出一種系統(tǒng)化和整體感，那種散點(diǎn)式、隨意化的狀態(tài)逐步改變。
第三層樓，破繭成熟期。
2006年，在經(jīng)過(guò)了一個(gè)豐滿、拓展、體系化的研究過(guò)程后，我隱約感覺(jué)到，超越于傳統(tǒng)的諸多新課程理念，如目標(biāo)多元、尊重差異、重視過(guò)程、講求合作、關(guān)注體驗(yàn)等，得到了老師們的積極響應(yīng)，也給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。但是，繁華背后，我們看到不少數(shù)學(xué)課特別是公開(kāi)課追求內(nèi)容上的大全、形式上的新異，卻因教學(xué)時(shí)間有限，飽滿、臃腫中顯現(xiàn)出膚淺、低效，加之教學(xué)調(diào)控不力，缺乏深度，缺乏靈動(dòng)，缺乏藝術(shù)，結(jié)果教者教得辛苦，學(xué)者學(xué)得疲憊。因此，努力讓課堂從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，應(yīng)該成為我們當(dāng)下對(duì)課堂教學(xué)反思調(diào)整的積極舉措。于是，2006年5月，我提出了追尋簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)教學(xué)研究主題。一年多來(lái)，我?guī)е５臄?shù)學(xué)老師在簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)方面做了很多的探索，前后形成了20多節(jié)代表簡(jiǎn)約教學(xué)理念的課，在全國(guó)講學(xué)十多場(chǎng)，引起很大的反響，有關(guān)沙龍、課例、論文相繼發(fā)表。特別是利用南通市教育局為我們開(kāi)通的個(gè)人博客，吸引了全國(guó)各地的很多老師開(kāi)始關(guān)注該項(xiàng)研究并參與共同建設(shè)。老師們普遍感到，簡(jiǎn)約并不是簡(jiǎn)單，相反，是一種更深廣的豐富，與豐富于簡(jiǎn)單之中。它要求教師憑借已有教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，使其能除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，從而達(dá)到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。
目前，簡(jiǎn)約化教學(xué)已經(jīng)成為我的專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)研究主題，它綜合了我在生活化、綜合化、人文化研究的思考，又在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整、協(xié)調(diào)、提升，成為我專業(yè)發(fā)展的新的主流方向。
鄭杰校長(zhǎng)在《登上人生幸福的三層樓》中還說(shuō)到，人生幸福的三層樓還分別代表三種教師類型，第一類教師是應(yīng)付教學(xué)工作，第二類教師是讓教學(xué)煥發(fā)生命活力，第三類教師是在不斷探索、不停追問(wèn)中生成自己的教育理想和教學(xué)風(fēng)格，走向教育的自由王國(guó)。以此來(lái)對(duì)照我的專業(yè)成長(zhǎng)，我該是在從二層樓努力地向著三層樓前行。
幸福三層樓，人生三重天，教學(xué)三境界。我知道，窮盡一生之追求，我也許還是不能登頂。但是它讓我更加明晰了教育路上的追尋目標(biāo)。是否登頂并不重要，重要的是在這個(gè)過(guò)程中，我付出了，我收獲了，我無(wú)憾了。