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??古詩教學(xué)——我不敢放手
《江雪》教學(xué)案例及反思
2013-12-20 08:26:20| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號大中小 訂閱
江 雪
唐 柳宗元
千 山 鳥 飛 絕,
萬 徑 人 蹤 滅 分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。
??
孤 舟 蓑 笠 翁,
獨(dú) 釣 寒 江 雪。
一、教材分析：這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩。詩人借寒江獨(dú)釣的漁翁,抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。
??開頭兩句“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”描寫了雪景,詩人用飛鳥遠(yuǎn)遁、行人絕跡的景象渲染出一個(gè)荒寒寂寞的境界,雖未直接用“雪”字,但似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪,已感覺到了凜冽逼人的寒氣。這正是當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的政治環(huán)境的折射。三、四兩句“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,刻畫了一個(gè)寒江獨(dú)釣的漁翁的形象,在漫天大雪,幾乎沒有任何生命的地方,有一條孤單的小船,船上有一位漁翁,身披蓑衣,獨(dú)自在大雪紛飛的江面上垂釣。
??這個(gè)漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照,呈現(xiàn)作者多元化的心態(tài)：既孤獨(dú)寂寞,又清高倔強(qiáng),既寒氣透骨,又內(nèi)心熾熱,既感到失望,又充滿希望……。
二、學(xué)生分析：三年級的學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),如查字典、斷句、看注釋,都會(huì)對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。
??小孩子特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)任務(wù)： 1。 能正確、流利地朗讀古詩,做到熟讀成誦。
2。 了解詩的大意,掌握一些學(xué)習(xí)方法。
??
3。 滲透背景,讀出感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀古詩,做到熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解詩的大意,體悟作者的思想感情。
??
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,課前板書整首詩的內(nèi)容
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
師：上課之前,老師想請人讀讀大屏幕上的詞語,讀后說說自己的發(fā)現(xiàn)。有信心讀好嗎?（課件1出示詞語：白皚皚 白茫茫 大雪紛飛 冰天雪地 千里冰封 萬里雪飄）生開火車讀,其他的學(xué)生跟讀。
??
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這些都是跟雪有關(guān)的詞語。
【設(shè)計(jì)意圖：此處意旨是由相關(guān)的詞牽引到課文,讓學(xué)生積累相關(guān)的詞語。要是把詞語換成一幅幅雪景圖,就更直觀了,再請學(xué)生說說看了之后的感受,那不僅更吸引學(xué)生,更訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
??】
二、一讀正音
師:這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一首跟雪有關(guān)的古詩《江雪》。有信心學(xué)好嗎?（出示課件2：自學(xué)要求,仔仔細(xì)細(xì)的讀幾遍,讀準(zhǔn)音）明白要求嗎?
生：（齊答）明白
師：請打開書60面,自由讀《江雪》,開始。
??
（生讀文4-5遍）
師：會(huì)讀了嗎?（生齊答會(huì)）別著急,我們先在小組內(nèi)讀一讀,讀給組內(nèi)的同伴聽聽,好嗎?（出示課件3：組內(nèi)讀的要求。）請看要求,小組內(nèi)輪讀,注意傾聽,有讀錯(cuò)的請及時(shí)糾正。（小組內(nèi)輪讀,師巡視給小組加分）
師：（大部分同學(xué)舉起了手）好,誰來讀一讀?其他的同學(xué)注意聽,音讀準(zhǔn)了沒?
生讀文時(shí)把“徑”讀成了jìng
生：她把“徑”讀成了第一聲。
??（師在“徑”字上方板書讀音）
師：（指著徑字）,這個(gè)字學(xué)過嗎?（有部分學(xué)生說學(xué)過。）請你來說說。
生：《山行》里面學(xué)過,“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”。
師：來背背《山行》吧。
（生饒有趣味的背起來。
??）
師：還在哪學(xué)過這個(gè)字?
生：“籬落疏疏一徑深”中也學(xué)了。
師：真是會(huì)讀書,會(huì)積累的孩子。（指著第二句）來把這個(gè)字讀兩遍,（生讀）把這句齊讀。
師：還有誰愿意讀?注意讀流利。
??
（生讀得流利）
師：誰來評一評。
生：他讀得很流利,也很有感情。
師：掌聲送給他,讀的好,也送給會(huì)聽會(huì)評的你。（生鼓掌）
師：有哪個(gè)小組愿意來試試?看看哪一組配合的默契。
??
（一組讀完）
師：怎么樣?（生齊答還行）有哪組來挑戰(zhàn)一下!
【設(shè)計(jì)意圖：旨在讓學(xué)生讀充分,自由讀,小組讀,展示讀,初讀讀準(zhǔn)音,在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上讀流利。因這首古詩字音的問題不大,故教學(xué)十分流暢,花時(shí)較少】
三、二讀明意
師：還想讀嗎?別著急,我們換一種方式讀,請看讀的要求：（課件4。
??結(jié)合注釋,默讀古詩,試著用自己的話說說詩句的意思,不懂的地方做上記號）（請一生讀要求,生默讀古詩）
師：（巡視學(xué)生自學(xué),表揚(yáng)能在書上寫上自己理解的學(xué)生,以及不懂的地方作上記號的同學(xué)）（時(shí)間約過了5分鐘）老師發(fā)現(xiàn)孩子們在自學(xué)時(shí)有許多的發(fā)現(xiàn),還有一些問題想問,我們把這些問題和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流交流吧。
??（出示小組學(xué)習(xí)要求課件5在小組內(nèi)交流對詩句的理解,不懂的地方向組內(nèi)同學(xué)請教,并記錄組內(nèi)不能解決的問題）
師：（生交流差不多了）誰能說說這首詩的意思?（舉手的不多）老師這里有一幅圖,也許對幫助你理解這首詩有一些幫助。（出示課件6江雪獨(dú)釣圖）誰來試著說說自己的理解。
??說錯(cuò)了也沒關(guān)系,你的勇氣是值得表揚(yáng)的。
生：千萬座山上沒有一只鳥,千萬條路上沒有了人的蹤跡,只有一個(gè)披著蓑,披著笠的老翁一個(gè)人在寒冷的江面上釣魚。（此處沒有抓住披著笠這一生成,讓學(xué)生訓(xùn)練說話,還是老師沒有進(jìn)入學(xué)生,心沒貼近學(xué)生,沒貼近課堂）。
??
師：聽明白了嗎?你同意他的理解嗎?
生：同意。
師：還有誰來說說自己的理解?
生：（大聲）許多的山上沒有一只鳥飛過,沒有一個(gè)人走在大街上,只有一個(gè)老人在寒冷的江面上釣魚。
??
師：對齊高飛的理解你有沒有不同意見?
生：我不同意齊高飛的說法,“徑”不是大街的意思,是小路,山路的意思。
師：齊高飛,聽明白了嗎?徑的意思應(yīng)該是什么?
生：（小聲）山路
師：請你再來說說這句的意思,好嗎?
生：萬徑人蹤滅的意思是：許多的上山路上見不到一個(gè)人。
??
（反思:此環(huán)節(jié)老師拔高了難度,思路似不是很清晰,啟動(dòng)小組合作有些操之過急。交流應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生不能解決的問題,我讓學(xué)生交流詩意和不能解決的問題,太過于籠統(tǒng)了,可在學(xué)生默讀理解之后說說不理解的地方,然后順勢而導(dǎo),讓學(xué)生交流難懂的內(nèi)容,既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),又把詩意大意解決了,在詩意的可解與不可解中找到平衡點(diǎn)。
??）
師：請同學(xué)們看著這幅獨(dú)釣圖,一首詩就是一幅畫,透過著首詩,我們看到了許多的山,許多的路。你能讀一讀嗎?
生：千山--（深沉,音延長）鳥- 飛絕,萬--人-蹤滅。
師：山上看不到一只鳥,路上看不到一個(gè)人。
??你來讀—
生：千山--鳥（重音）飛絕,萬徑--人--蹤滅。
師：千山萬徑,一片雪白,只有一個(gè)老翁獨(dú)自垂釣,（生齊讀。）
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的教學(xué)意在通過自學(xué),通過小組交流,知曉大概詩意,所以沒有逐字逐句的去講解,只要學(xué)生能理解詩的大概意思就行。
??因此對“蓑笠翁”“絕”“滅”等詞沒有作重點(diǎn)展開去講。此段教學(xué)雖有自學(xué),交流,匯報(bào)。但匯報(bào)的的參與面不廣,僅僅請人說了詩句的意思,沒有聽到更多的聲音。其原因主要是老師不敢放手去提不懂的內(nèi)容和問題。生怕學(xué)生偏離了主題,又怕完成不了教學(xué)任務(wù)。所以出現(xiàn)以講帶學(xué),匆匆收場的局面。
??】
四、三讀悟情
師：讀完之后,你還有什么疑問嗎?（一時(shí)沒人舉手,師再問之后有3。4名學(xué)生舉手）
生: 這么冷的天,漁翁能釣到魚嗎?
師: 你覺得呢?（生有點(diǎn)說可以,有的說不可以。
??）
生: 我覺得釣不到魚,天太冷了,魚沉到江底了!
師: 你懂得的科學(xué)知識(shí)還真不少。謝謝你的補(bǔ)充。誰還有問題?
生： 這么冷的天。漁翁為什么還在釣魚呢?
師： 你問出了許多作者的心聲,他為什么釣魚呢?你的猜測是什么?
生： 太窮了。
??
生：因?yàn)樗矚g釣魚。
生：因?yàn)樗珶o聊了。
（師既沒肯定,也沒否定學(xué)生的回答,課后反思,老師一定要梳理學(xué)生發(fā)言,把它們歸結(jié)到一個(gè)點(diǎn)上,或者為它們找個(gè)借口。比如,老師這樣說：同學(xué)們的猜測是從生活方面、興趣、性情方面來想的。
??那么哪一種更符合作者的心境呢?請你們在討論討論。既肯定了學(xué)生的猜測,又引發(fā)學(xué)生思考的軌線。）
師：你釣過魚嗎?你釣魚時(shí)的心情怎樣?
生：高興、等待。（師板書“等”）
（反思：此段內(nèi)容是我們備這一課時(shí),通認(rèn)為是整堂課的亮點(diǎn),學(xué)生肯定是難以答到點(diǎn)上的,我太著急了,沒有抓住這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生充分討論就急著把他們往下牽了。
??可啟動(dòng)小組討論,再匯報(bào)認(rèn)為合理的猜測。）
師：漁翁為什么釣魚呢?相信大家在看了下面這段的背景資料,你會(huì)有更深的體會(huì)。（課件7柳宗元的背景資料,師有感情的讀資料,生也跟著齊讀。）
師：看了這份資料,你覺得柳宗元當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?
生：孤獨(dú)/凄涼/傷心/苦悶/郁悶（師相機(jī)板書匯報(bào)的詞語）（一生說到“可憐”師詢問可憐一詞是否得當(dāng),生馬上醒悟用上了“悲傷”）
師：現(xiàn)在請你再去讀讀這首詩,體會(huì)體會(huì)作者的孤獨(dú),苦悶、凄涼的心情。
??（生充滿感情地自由讀）
師：詩中的哪些字,哪些詞揪住了你的心,讓你看到一個(gè)孤獨(dú)的,苦悶的柳宗元?請拿起筆,再去讀一讀,圈一圈吧!（很快就有生舉手了。）
生：我圈出的是“滅”、“絕”兩個(gè)字。（師在板書的古詩上圈字）
師：你讀一讀吧。
??（生讀古詩）
生：我圈的是“寒”（師圈上“寒”請他讀完古詩）
生：（一字一頓）千 、萬、孤、 獨(dú)。（師圈出匯報(bào)的字）
師：你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子,來把這幾個(gè)字再讀一讀吧。（生讀）
師：孩子們,千萬孤獨(dú), 是怎樣的孤獨(dú)呀,怎樣的苦悶呀,這孤獨(dú)的柳宗元就是誰呀?
生：（齊答）是老翁。
??
師：江面上的這個(gè)老翁就是柳宗元,或者說他就是柳宗元的化身。柳宗元是唐代一個(gè)偉大的文學(xué)家。他21歲時(shí)考中進(jìn)士,一度成為皇帝身邊的紅人!（生：驚呼,贊嘆）在朝廷為官很難啊,他一心想做一番事業(yè),讓人民做上好的生活。但是在朝中就有一部分人,出來反對,阻止,不但如此,他們還把柳貶到了永州。
??請問,懷著一腔熱血,想干一番事業(yè)的他被貶到荒涼的柳州時(shí),該是什么樣的心情啊?
生：氣憤,孤獨(dú),
師：看著屏幕,把貶到荒涼地方的柳宗元,他的心中的孤獨(dú)和悲憤,讀到這首詩里去。（課件8：古詩及配樂。學(xué)生配上哀緩的音樂,齊讀這首詩。
??）
師：跟著他一起來的,還有67歲的老母親啊,千里迢迢,來到這里,只能住到一個(gè)四處透風(fēng)的破廟里,母親染上了重病,僅僅半年的時(shí)間,母親就離開了——人世,柳宗元撲到了母親的身上,喊：“母親啊,母親,是兒不孝啊,從此在這個(gè)地方,我成了孤兒了---”
看著這茫茫大雪,他淚流滿面吟誦著（師低沉緩慢的讀這首詩）。
??
師：老天爺仿佛偏偏要跟他過不去啊,母親去世以后,他心愛的大女兒竟然也染上了病,那個(gè)歡笑的女兒也離他而去,柳宗元對著蒼天長嘆啊,（生齊讀）
師：柳宗元這一貶就是十年,十年的漫漫光陰,他在孤獨(dú)中等待,等待重見光明的一天。
??(生再次齊讀。)
師：現(xiàn)在,孩子們能解開心中那個(gè)疑惑了嗎?漁翁他釣得是什么?
生：孤獨(dú)/苦悶/悲傷/希望
師：這首詩會(huì)讀了,會(huì)解意思了,會(huì)背嗎?（生齊答：會(huì),齊背）
師：讓我們把這首詩工工整整的寫在作業(yè)本上吧。
??（生抄寫古詩）
（下課）
【設(shè)計(jì)意圖：備此段教學(xué)內(nèi)容,旨在體悟作者的情感。設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到,結(jié)果面面不到,比如問題的提出、猜測、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫,內(nèi)容太多,一個(gè)內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié),此處的引讀,教師的情感出來了,有精彩,但學(xué)生還是浮在字面的理解上,畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。
??所以老師再精彩的引,再有感情的讀,對學(xué)生而 言有些突兀。這也跟上課老師整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的,之前的30分鐘,老師并沒有很好的營造那種冷清,憂傷?！?br>
四、教學(xué)反思：
成功之處：
1、 立足學(xué)生,目標(biāo)明確。
??
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們愛讀古詩,愛聽詩人的有關(guān)故事的特點(diǎn),問題多,還不能提出有層次,有水平的問題,我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景,帶講故事,學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。
??一節(jié)課下來,學(xué)生讀的是十分充分,說的也到位。
2、 把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中,是學(xué)生逐句逐字的翻譯,讀一句,解釋一句,最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生充分的自學(xué),再在組內(nèi)交流,最后形成較完整的語言表達(dá)出來。
??學(xué)生的主動(dòng)性提高了,學(xué)生的參與面廣了。
3、 教師的語言能較好的引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生,營造氛圍。
無論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí),還是小組學(xué)習(xí),還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié),老師都能及時(shí)的表揚(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示,老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。
??
不足之處：
1。 對小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題,直接啟動(dòng)小組合作,讓他們交流詩句理解,即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,三年級的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的,可能礙于公開課,把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。
??所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2。 老師不敢放手,牽引過多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩意,更好的體悟作者的情感,設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語,結(jié)果老師的情感出來了,學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài),老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
??
3．小組的建設(shè)不完善
如小組自學(xué)的指導(dǎo),方法的指導(dǎo)不夠,小組發(fā)言時(shí),讀課文時(shí),請到的小組能做到認(rèn)真表達(dá),其他的小組的傾聽習(xí)慣,補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié),小組讀音時(shí)沒有很好的宗旨,老師只是沒給他們組加分,并沒有指導(dǎo)如何做。
??
4。缺乏教育機(jī)智
在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么?”可先問問有沒有學(xué)生知道,再出示插圖,看了插圖還不知道,告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時(shí)候,老師可反問他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢?”而不必當(dāng)做沒聽到。
??
對《江雪》這一課的教學(xué),我們通過集體備課最終把教學(xué)目標(biāo)鎖定為：依次按讀準(zhǔn)字音、讀懂詩意、讀出感情,層層遞進(jìn),反復(fù)推敲。把吟誦作為教學(xué)重點(diǎn),滲透詩歌學(xué)習(xí)的方法。另外,這首詩的字里行間蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的一種情感,而詩人所處的年代又十分遙遠(yuǎn)。
??學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴,所以我又把體會(huì)詩的情感,感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)確定了,如何體現(xiàn)“以學(xué)定教,開放生成”,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),并從中掌握一些學(xué)習(xí)的方法。老師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)也是備課中反復(fù)推敲的方面。教案一出來,似乎完美了,可上完之后,竟是那樣的力不從心。
??課后,我反躬自省,作為一個(gè)語文老師,我也沒有做好一名語言醫(yī)生?學(xué)生的錯(cuò)誤,我是否注意及時(shí)糾正?我有沒有一雙專注的眼睛,我們要求學(xué)生做到兩眼發(fā)光,小臉漲得通紅,小手舉得高高,我自己是否做到了全身投入?我有沒有把學(xué)生的問題提煉出來,給了學(xué)生思考的余地沒有?我有沒有提醒孩子做好批注?我有沒有漏掉躲閃的眼神?悄然舉起又默默垂下的小手?小組交流的實(shí)效性高不高?想到這些,簡直沒有半點(diǎn)勇氣去寫成功之處了、、、、、、一堂課下來,對課堂教學(xué)有了更深的理解了,“學(xué)生精彩才是真的精彩。
??”“學(xué)生的問題就是我們的教學(xué)任務(wù)。”我想會(huì)這兩句話會(huì)一直像兩口警鐘一樣提醒,約束,鞭策自己的教學(xué)行為的。除此之外,我還想談?wù)勛约壕蛧鴮W(xué)備課的幾點(diǎn)思考。
一、 備課,首先要有面對文本的力量。
曾幾何時(shí),我對教材（文本）的含義僅限于教參中,我要做到就是從教參中獲取,匯集,再傳遞給學(xué)生,時(shí)間一長,獨(dú)立思考竟成了一件困難的事。
??學(xué)生的學(xué)習(xí)很少有自己的閱讀感受了。新課改的推行,讓我明白了作為一個(gè)語文老師,特別是國學(xué)老師應(yīng)該追求的是“有思想,有情感”的教學(xué)。走進(jìn)文本,品讀語言,理解文字背后的廣大空間,是我們的必修課。
一首詩后面,就是作者的足跡,循著這足跡,我們要走進(jìn)詩人的歷史背景,生活故事,遭遇變更。
??循著這足跡,我們還要試著去了解與詩人同時(shí)期的詩派詩人的特點(diǎn)。循著這足跡,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的歷史背景,不同的地域,不同的文化階層對詩有著不同的解釋。如明代文學(xué)家名顧曾這樣評價(jià)它“”,寫雪景的詩還有哪些可以與之媲美?
一首詩中,有它獨(dú)特的意境構(gòu)思,如《江雪》中,作者把老翁置身與廣袤的雪境中,這種意境現(xiàn)實(shí)中有嗎?是不是作者想出來的?作者被貶到的地方是離廣州不遠(yuǎn)的柳州,那里會(huì)有作者描繪出的冰天雪地的景象嗎?漁翁指的是柳宗元自己嗎? 在古詩文中,以“明月”來寄懷一種心情的大有人在,以“舟”寄托愁緒的也不少,而“漁翁”這一特殊形象,有什么特殊的象征?
當(dāng)這些聲音和問題碰撞了,我們可能真正在思考了。
??只有對文本有了運(yùn)思省察了,我們的才有可能靈感襲來,幡然頓悟。這也是作為國學(xué)老師練就內(nèi)功之所在吧?
二、 問題,要達(dá)到教師,學(xué)生,作者三者視界的融合
現(xiàn)代教學(xué)的開放取決于學(xué)生,所以再精彩的設(shè)計(jì)也要由學(xué)生來完成。
??孫校長一再告訴我們,問題就是任務(wù),我們的課堂上往往出現(xiàn)學(xué)生的問題跟老師設(shè)想的教學(xué)任務(wù)不一致,這時(shí)是忍痛割愛,放棄自己的原有的設(shè)計(jì),讓學(xué)生牽著老師走,腳踩西瓜皮溜到哪里是哪里,教師放棄主導(dǎo)作用,讓一節(jié)語文課成了支離破碎的問題科?還是生拉硬拽把學(xué)生拉回到老師鋪好的軌道來呢?或許還是把學(xué)生的問題置在一邊,末了來一句：課后思考吧!最后就不了了之呢?以上的情況,在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過,到現(xiàn)在還在困擾著我,國學(xué)中問題化教學(xué)是一“瓶頸”,只有突破它了,你的課堂才會(huì)精彩紛呈,大放異彩,我們才能和學(xué)生水到渠成有成功的體悟。
??要讓我們的備課轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”,就少不了備課之后的再審視。（朱校長語）也就是第二次備課。在第一次備課后我們可以進(jìn)一步思考的是：文本中有沒有超越時(shí)間與空間的,以及作者意識(shí)以外的東西?文本的理解該怎樣轉(zhuǎn)化成學(xué)生可學(xué)習(xí)的東西?應(yīng)該在哪幾個(gè)問題上聚焦?哪些文本的內(nèi)容有助于學(xué)生的理解,哪些問題有助于學(xué)生的質(zhì)疑探究?在《江雪》教學(xué)中,我舍棄了許多學(xué)生拋出來的問題,也可以說老師不敢讓學(xué)生去提問題。
??甚至以為讓學(xué)生說詩意就可以避免許多的問題了,整節(jié)課學(xué)生只有自己的提問聲音僅限于“蓑笠是什么?”“老翁為什么釣魚?”是否還有我沒發(fā)現(xiàn)的問題,而恰恰是學(xué)生想知道的問題呢?能破題嗎?我想對這首詩,學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)老師的引導(dǎo)的習(xí)慣,開始動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑。
??“為什么寫江雪?”“江雪是怎樣的情景?”“這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?”
學(xué)生能提出有質(zhì)量的問題,與他平時(shí)的自學(xué)習(xí)慣分不開,三年級學(xué)生的自學(xué)離不開老師的指導(dǎo),這最終還是繞道一個(gè)小組建設(shè)上面來,和上課老師方法,導(dǎo)上面來。我們要掌握的一個(gè)原則是：對字、詞、句進(jìn)行解釋,這些疏通性問題,不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。
??研究性,鑒賞性,評價(jià)性的問題,才應(yīng)該成為教師質(zhì)疑、探索的方向。
三、 內(nèi)容,要有廣度和深度
一節(jié)課下來,我們的一首詩講不了多少東西,短短的二十來個(gè)字,我們?yōu)榱诉_(dá)到吟誦的采取讀的方式可謂是應(yīng)有盡有,指名讀,接力讀,小組讀,競賽讀,引讀,抓重點(diǎn)字詞讀,齊讀。
??我們孤立的教。我們還對它進(jìn)行了高度的分析,這樣的分析就一定有效嗎?詩的形式特點(diǎn)是想象的,虛擬的,假定的,因此它不適合逐字逐句斟酌,它不像數(shù)學(xué),詩不能訴諸理性,只能存在于直觀、直感、和直覺中,所以,高明的語文老師如竇桂梅、王崧舟,孫雙金,在教學(xué)一首詩時(shí)把它與其他的詩進(jìn)行比較：一種是同類的比較,一種是異類的比較。
??楊義先生在《中國詩學(xué)的文化特質(zhì)和基本形態(tài)》一文中鄭重提出：“把重要的經(jīng)典當(dāng)做偉大的個(gè)案,進(jìn)行細(xì)讀,進(jìn)行感悟,把它上升到學(xué)理的高度進(jìn)行思辨,這是我們返回中國文化的原點(diǎn),確認(rèn)中國作家的文化發(fā)明專利權(quán)的基本方法?！边@也是一個(gè)國學(xué)老師應(yīng)該站有的高度,心中有大國學(xué)觀。
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《 江雪》的教學(xué),雖說面對的是三年級的學(xué)生,拓展延伸不可過多,但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫?讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與 清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋 ）體會(huì)同是釣,但釣的季節(jié)不一樣,釣的心情不一樣。
??更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比?？纯醋髡咝木车淖兓?。這樣,學(xué)生積累的東西就多起來了,海徳格爾說“詩”就是“思”,拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻,雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路,但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度,。
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教材,不過是個(gè)例子,我們只有用好這個(gè)例子,才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。透過這個(gè)例子,我又重新審視我們的國學(xué)校本教材了,朱校長和嚴(yán)主任都給了我們很多的啟發(fā),我們的國學(xué)教材可以和語文教材一樣,可以以“主題”的形式重新審定。
??既便于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建,又有利于集體備課的時(shí)效性。愿我們的國學(xué)之路越走越寬!
轉(zhuǎn)載。