更新時(shí)間：2021-06-29 10:41:58作者：admin2
觀課議課是當(dāng)前教師必備的基本功之一，是關(guān)于課堂教學(xué)的案例研究，主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，所以說是一種研修活動。“研”是對問題的研究，目的在于認(rèn)識實(shí)踐中的教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動的質(zhì)量和水平；“修”是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實(shí)和完善。其間，撰寫觀課議課報(bào)告就是研修的重要內(nèi)容之一，那么，究竟如何撰寫呢？本文就圍繞這一問題展開闡述。
一、觀課議課的內(nèi)涵
所謂觀課議課，就是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話交流和揚(yáng)長避短，以改進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的一種教研活動。
與聽課評課相比，觀課議理念強(qiáng)調(diào)的是雙方對話、交流的平等性。“觀”，觀察、觀賞，有人直接指出“觀”是“觀察”的簡稱，帶有傾聽之義；觀的對象不僅是課堂各種聲音，更重要的是觀師生行為，比聽的范圍要大、程度要深。“觀課”強(qiáng)調(diào)用多種感官（不僅僅是耳朵，還包括一定的觀察工具）收集課堂信息（除了語言和行動，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神），追求用心靈感受、體悟課堂。“議”，商議，是眾議，研討，是對話和反思，是參與者圍繞共同的話題平等交流。“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程。“議課”不是為了對執(zhí)教者上的一節(jié)課進(jìn)行評判、下結(jié)論，而是圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，針對教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行反思，探求方法與策略，為所有參與者提供積極對話和良好反思的空間，達(dá)到共同提高的目的。
“觀課議課”過程中，“觀”是“議”的基礎(chǔ)，“議”是對“觀”的討論和分析。“觀課議課”借助了“案例教學(xué)”的思想，可以說，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。
觀課議課的好處：有利于老教師的幫帶，把好的教育教學(xué)方法在課堂上傳授給青年教師；有利于青年教師的學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平；有利于全體教師的共同學(xué)習(xí)和提升。
“觀課議課”是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法，并在研究中改進(jìn)和發(fā)展。主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是“觀課議課”的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。
“觀課議課”是建立一種平等民主的教學(xué)研究文化，這種文化致力改變教師的工作態(tài)度和工作方式，這種態(tài)度是積極主動的參與態(tài)度，在觀課議課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并致力改變。
“觀課議課”致力于建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)照的人際氛圍。
“觀課議課”是研究落實(shí)新課程有效教學(xué)的重要方法，在“觀課”中研究，在研究中改進(jìn)和發(fā)展，這便是“議”。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進(jìn)教的行為，而是通過現(xiàn)象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進(jìn)行整體研究。在這個過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。
評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價(jià)、分出等地的時(shí)候。比如，學(xué)校實(shí)行績效工資，與課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。聽課評課與觀課議課的關(guān)系，正如教師使用的藍(lán)筆與紅筆一樣，藍(lán)筆用于書寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等，紅筆用于批改學(xué)生作業(yè)、閱讀標(biāo)注，兩者相得益彰，都是教師不可或缺的教學(xué)工具。
二、課堂教學(xué)評價(jià)的過程
一般而言，課堂教學(xué)評價(jià)可以分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)反饋階段。
（一）準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段主要就為什么要評價(jià)、誰來評價(jià)和評價(jià)什么等問題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評價(jià)者和被評價(jià)者的心理準(zhǔn)備。
（二）實(shí)施階段：實(shí)施階段是教學(xué)評價(jià)活動的中心環(huán)節(jié)。本階段主要任務(wù)：運(yùn)用各種評價(jià)方法和技術(shù)收集各種評價(jià)信息，并在整理評價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對評價(jià)者和被評價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評價(jià)工作的順利進(jìn)行。
1、收集評價(jià)信息：根據(jù)先前制訂的評價(jià)方案，利用相應(yīng)的評價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價(jià)信息。這里的評價(jià)工具非常重要，如評價(jià)表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。
2、整理評價(jià)信息：對收集到的評價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類。前者是指需要對評價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價(jià)信息是不是被評價(jià)對象的真實(shí)反應(yīng)；后者是指根據(jù)評價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3、分析處理評價(jià)信息：在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求；其次是評價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來處理評價(jià)信息，在評價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級或定性描述等評價(jià)意見；第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價(jià)者的測量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。
4、作出綜合評價(jià)：綜合評價(jià)是將分項(xiàng)評定的結(jié)果匯總成綜合評價(jià)的結(jié)果。它要求評價(jià)者根據(jù)匯總的評價(jià)結(jié)果，對評價(jià)對象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評價(jià)結(jié)論，形成評價(jià)意見。必要時(shí)，可對評價(jià)對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。
下面著重談?wù)効偨Y(jié)反饋階段。
（三）總結(jié)反饋階段
評價(jià)結(jié)果的處理和反饋階段通常包括以下幾方面的內(nèi)容。
1、評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)：一方面要檢查評價(jià)程序的每個步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施；另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
2、分析診斷問題：評價(jià)的目的不是簡單地對被評價(jià)者進(jìn)行等級分類，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對被評價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評論，幫助被評價(jià)對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。
3、評價(jià)結(jié)果的反饋：評價(jià)即議課，是對教學(xué)案例的討論，其一般流程是：首先，由觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使議課建立在課堂真實(shí)的故事和情境基礎(chǔ)上；其次，聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價(jià)值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”→“教學(xué)設(shè)計(jì)”→“教的行為”→“學(xué)的行為”→“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系；再次，聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經(jīng)有了初步的思考，這時(shí)需要通過詢問和提供機(jī)會讓他說出來，讓他能在表達(dá)中梳理和實(shí)現(xiàn)；最后，議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質(zhì)詢、討論和交流，以達(dá)成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。
對教師的評價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價(jià)面談。一般來說，評價(jià)面談包括下面幾個步驟：
①明確評價(jià)面談的目的，這有助于消除被評價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；
②讓被評價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)；
③評價(jià)者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評價(jià)，提出改進(jìn)的意見；
④在被評價(jià)者對評價(jià)者所做的評價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；
⑤雙方達(dá)成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。
反饋評價(jià)結(jié)果是指把評價(jià)結(jié)果返回給被評價(jià)對象或上級主管部門，以引導(dǎo)、激勵評價(jià)對象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個別交談、匯報(bào)會、座談會、書面報(bào)告等。將評價(jià)的過程和反饋的結(jié)果整理出來，重新加工就能形成質(zhì)量較高的課堂教學(xué)評價(jià)報(bào)告，也即觀課議課報(bào)告。
三、觀課議課報(bào)告的撰寫
1、觀課議課報(bào)告撰寫的要求
一篇好的觀課議課報(bào)告應(yīng)有六個方面的要求：
①具有理論支撐（或依據(jù)）。正確充分，符合課標(biāo)及教心學(xué)等有關(guān)精神和原理；
②能夠把握教材。較好地把握所評課教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系（觀課者先要明確本課書或本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，再看授課人是如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的）；
③選好評議視角。提出的觀點(diǎn)必須首先正確（有些看似熱鬧之處其實(shí)是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實(shí)蘊(yùn)含著教者的匠心），其次視角要獨(dú)特新穎，提出觀點(diǎn)后要聯(lián)系課堂實(shí)例印證；
④提出改進(jìn)建議。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)、必有瑕疵，所以應(yīng)不為權(quán)威所迷，敢向名家說“不”（缺點(diǎn)要找準(zhǔn)，見解要獨(dú)特，改進(jìn)措施要合理實(shí)用）；
⑤注意評價(jià)態(tài)度。一定要客觀、中肯、公正；
⑥重視文面表達(dá)。條理清楚，語句通順，語言婉轉(zhuǎn)，表達(dá)流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的“功底”來，切忌層次混亂或出現(xiàn)病句、錯別字。
2、觀課議課報(bào)告常用的格式
觀課議課的基本形式有“面對面”議課、“設(shè)計(jì)型”議課（即課前的集體備課）、“互動型”議課（即對被觀課者的預(yù)案進(jìn)行二次備課），網(wǎng)上研討也是議課的一種形式。下面就以第一種形式為例，闡述一下觀課議課報(bào)告的撰寫方法。
觀課議課報(bào)告的格式一般包括三大部分，即開頭、正文和結(jié)尾。
①標(biāo)題
先寫標(biāo)題。常見的格式：“×××老師教學(xué)《××××××》觀課議課報(bào)告”、“《××××××》教學(xué)觀課議課”。有時(shí)，為了突出某一特色、或某一主題的需要，也可用“主副式”標(biāo)題，即前面加一個“主標(biāo)題”，然后再寫上副標(biāo)題。如：“突出綜合性學(xué)習(xí)的特色 讓學(xué)生在活動中成長——×××老師執(zhí)教《××××××》有感”。
標(biāo)題的內(nèi)容應(yīng)以肯定為主，不能一味否定、或批評，如《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認(rèn)了執(zhí)教者的勞動，是不可取的；但也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實(shí)際。應(yīng)一是一、二是二，有啥說啥，不要以偏概全。
②開頭
內(nèi)容格式可分為兩個方面，一是授課方面，包括授課教師的姓名、課題、地點(diǎn)（具體到學(xué)校、年級、班級）；二是觀課方面，包括觀課議課教師的姓名、時(shí)間（具體到日期中的午別、節(jié)次）。由于這一部分還是觀課議課的主體，所以，這個開頭部分只相當(dāng)于一篇文章的序言。但由于它包含著豐富的教學(xué)信息，故而不可少。
③正文
圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)效果等逐一分析、討論。教學(xué)目標(biāo)評價(jià)應(yīng)注重三個核心詞語：準(zhǔn)確（正確，符合課標(biāo)、教材、學(xué)情；明確，師生有共同的、具體的方向）、具體（科學(xué)，符合“ABCD”法，符合學(xué)生實(shí)際，可操作性強(qiáng)）、全面（是“三維”的）。教學(xué)過程的評價(jià)不是簡單地記錄教學(xué)過程或流程（情境導(dǎo)入→初步感知→深入理解→拓展應(yīng)用→總結(jié)消化→課外延伸），而是要說出每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)，或個人的見解。教學(xué)策略的研討與分析時(shí)，大到教育理論、教學(xué)理念，小到教學(xué)手段、教學(xué)方法，都要談透；尤其要研討課堂教學(xué)中是否運(yùn)用了自主合作探究的方法，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的支柱。教學(xué)策略評價(jià)能展示觀課議課教師的個人素養(yǎng)與專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)效果的研討與評價(jià)，可從課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生學(xué)的效果和教師教的效果三個方面去分析。課堂氣氛能從“觀”中獲得，一看課堂便知，學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)，往往影響著課堂氣氛的是否活躍，學(xué)習(xí)情緒的是否高漲。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是檢查、衡量一位教師教學(xué)成績與水平的試金石，是一個非常重要的方面。評價(jià)中能否注重以學(xué)論教（交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)）和學(xué)生發(fā)展（知識、能力水平的提高，情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成），目標(biāo)達(dá)成度高、整體效果好；教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的素養(yǎng)與教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展。總之，正如全國知名教育學(xué)家、華東師大教授葉瀾所說，要分析、判斷一堂課是否基本做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。
當(dāng)然，分析、討論的課堂教學(xué)因素較多，但是，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)效果的分析、研討是觀課議課的基本要素。其他方面的評價(jià)可以納入其中。如教學(xué)理念可納入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略之中分析，教師素養(yǎng)可納入教學(xué)過程、教學(xué)策略中的方法與手段討論等。
④結(jié)尾
一般是總結(jié)性的評價(jià)，最后提出個人的建議。議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要取向，議課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)理解和教師自主選擇，意在把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。因是平等交流，所以建議時(shí)，語言應(yīng)婉轉(zhuǎn)。研討、評議時(shí)應(yīng)盡量說夠優(yōu)點(diǎn)、說透缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是值得教師學(xué)習(xí)的優(yōu)勢部分，而缺點(diǎn)則是值得大家研討、商議的部分，是提升教師能力與水平的增長點(diǎn)。
當(dāng)然，撰寫觀課議課報(bào)告時(shí)也可以將優(yōu)點(diǎn)與不足同時(shí)放在“正文”中逐一研討、商議。
3、觀課議課的模式
觀課議課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，所以沒有固定的格化。觀課議課報(bào)告常見的主要模式，有：
①綜合式：上面探討的即是。它是從總體上分析、研討教師的說課過程，從教材內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)程序的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)手段的運(yùn)用方面等進(jìn)行綜合性的概括。以上所闡述的僅是綜合式的觀課議課報(bào)告的格式，這是最基本的。中小學(xué)教師初期的訓(xùn)練必須以這一模式為抓手實(shí)施該文體的寫作，熟練了之后，再拓展到其他模式進(jìn)行寫作。
②主題式：顧名思義就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，逐層展開評析。這類觀課議課報(bào)告往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點(diǎn)，不及其余。
③總分式：闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點(diǎn)展開，接著指出問題，最后提出建議。這類觀課議課報(bào)告最常見。值得注意的是，優(yōu)缺點(diǎn)的剖析要抓住特色，不能都往一個“籮筐”里裝。
④流程式（或環(huán)節(jié)型）：就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地點(diǎn)評，對教師教學(xué)的具體環(huán)節(jié)予以評判。如難點(diǎn)的化解、重點(diǎn)的突破、教法的選擇、教具的運(yùn)用、課堂提問和解答、實(shí)驗(yàn)的演示和操作、導(dǎo)入和結(jié)課方式等。
⑤交流式（或互動型）：這是最平易近人的一種觀課議課方式。通過討論和個別交流的形式對一節(jié)課進(jìn)行研討、探究，眾人共同對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補(bǔ)充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設(shè)計(jì)更趨完美。
⑥工藝式（或設(shè)計(jì)型）：常用于課題研究時(shí)的前測和后測分析，有時(shí)也是診斷性評課的需要。一般分四步進(jìn)行具體操作：把教學(xué)過程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學(xué)片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進(jìn)或調(diào)整措施。如研究課堂教學(xué)過程中的師生活動時(shí)間比、學(xué)生個動與互動時(shí)間比、提問的數(shù)量與價(jià)值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預(yù)設(shè)生成等作了工藝式評課。
4、撰寫觀課議課報(bào)告的策略
勿庸置疑，要撰寫出高質(zhì)量的觀課議課報(bào)告，首先必須學(xué)會觀課。觀課前應(yīng)熟悉相關(guān)教材，并嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)；并且要閱讀相關(guān)理論書籍，先作些前期醞釀，以便觀課時(shí)有個對比。在撰寫觀課議課報(bào)告時(shí)，應(yīng)重視運(yùn)用相關(guān)的策略：
①“兩突出”：報(bào)告內(nèi)容必須做到突出重點(diǎn)、突出特點(diǎn)。
②“三為主”：要以肯定成績?yōu)橹鳌⒁詭椭岣邽橹鳌⒁怨膭罡母餅橹鳌?br>③“五不要”：不要挖苦諷刺、不要輕易下結(jié)論、不要以個人的傾向品評、不要居高臨下（或趾高氣揚(yáng)）、不要信口開河。
④“五關(guān)注”：研討課，圍繞研討課題或問題，多談建議、主張，少說定性的話，關(guān)注未來的“前瞻性”；示范課，以介紹新思想、新思路為主，多說優(yōu)點(diǎn)少說缺點(diǎn)，關(guān)注“閃光點(diǎn)”；交流課，提自己的看法時(shí)，多一些商量、少一些武斷，關(guān)注“互動性”；調(diào)研課，注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注“因果性”；檢查課，評價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)“綜合性”。