更新時間：2021-07-01 12:05:45作者：admin2
上好美術(shù)鑒賞課不但可以開拓學(xué)生視野，增長知識，還可以在潛移默化的教育過程中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)．
建議組織學(xué)生參觀博物館或?qū)嵉乜疾欤缰v中國古代工藝美術(shù)鑒賞這一章時，帶同學(xué)們參觀博物館。館內(nèi)有許多學(xué)生從未見過的工藝品———彩陶美術(shù)評課用語優(yōu)缺點及建議、瓷器、玉器、青銅器、漆器……琳瑯滿目，目不暇接。要求同學(xué)們留意這些工藝品的名稱、出土?xí)r間和出產(chǎn)年代，分析工藝品相同之處和不同之處。
美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界（明確了美術(shù)課程的獨特性）。美術(shù)教育具有悠久的歷史，近代以來，美術(shù)課程更以其豐富的教育價值列入中小學(xué)課程體系中。當(dāng)代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向。美術(shù)課程應(yīng)該在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。
近術(shù)教育界有關(guān)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評價的呼聲越來越高。因為評價是美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如果再不重視美術(shù)教學(xué)評價的話，就無法確保美術(shù)課程在學(xué)校教育中的地位。在我國，2001年以來，隨著新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，美術(shù)教育評價是學(xué)校美術(shù)課程中不可或缺的部分，這一觀點已得到共識。但是，由于長期以來缺乏這一方面的研究成果，因此，在美術(shù)教學(xué)評價觀、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法等方面尚存在一些值得探討的問題。
一．對“寫實”評價標(biāo)準(zhǔn)的反思
以往，兒童美術(shù)創(chuàng)作的評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)20世紀(jì)中期，美國美術(shù)教育家羅恩菲德（V.Lowenfeld,1947）提出的“直線型”發(fā)展模式不制定。這與心理學(xué)家皮亞所主張的領(lǐng)域一般化發(fā)展理論一脈相傳，即用單一的發(fā)展路線來說明所有兒童的繪畫能力都應(yīng)該向?qū)憣嵎较虬l(fā)展。根據(jù)這一學(xué)說，在對兒童與青少年的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，寫實程度的高低將決定其美術(shù)成就的高低。
但到了20世紀(jì)80年代后期，隨著視覺認(rèn)知研究的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了新一輪有關(guān)兒童繪畫發(fā)展階段的研究，歐美國家的一些學(xué)者（Kindler&Darras,1998提出“多軸媒體表現(xiàn)及兒童繪畫能力發(fā)展的多元路徑”的學(xué)說（簡稱為：“多元路徑”發(fā)展學(xué)說），以此質(zhì)疑“直線型”發(fā)展階段說。這一學(xué)說支持發(fā)展心理學(xué)研究中領(lǐng)域具體化發(fā)展的理論。其主要觀點可歸納如下：
其一，兒童繪畫發(fā)展并不單純表現(xiàn)為一個階段向另一個階段發(fā)展。不同的兒童或青少年在同一個階段的繪畫創(chuàng)作，往往表現(xiàn)出許多不同的風(fēng)格。即使同一名兒童在同一個階段中，繪畫表現(xiàn)也是多樣的，從中反映出人類繪畫行為中的不同目的與需求。
其二，兒童繪畫發(fā)展受到人類生活中文化和社會的影響，即使共屬同樣的文化傳統(tǒng)，地區(qū)環(huán)境的因素也會影響兒童的認(rèn)知及其繪畫表現(xiàn)。文化的因素將決定繪畫能力的發(fā)展。兒童從社會文化資源、日常生活中學(xué)習(xí)繪畫，大眾文化對兒童繪畫表現(xiàn)產(chǎn)生很大的影響。
其三，衡量兒童繪畫發(fā)展的指標(biāo)并不能只依據(jù)寫實的再現(xiàn)程度。
為了探明現(xiàn)階段我國兒童繪畫發(fā)展的情況，2002年至2003年，筆者與《兒童美術(shù)心理發(fā)展的研究》項目組成以上海市幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)生為對象，開展了一項調(diào)查。這一調(diào)查結(jié)論支持上述“多元路徑”發(fā)展學(xué)說。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些中學(xué)生借用文學(xué)表現(xiàn)方式來逃避繪畫表現(xiàn)。這是由于以往中小學(xué)繪畫教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)“直線型”學(xué)說來設(shè)定的，教師肯定了寫實能力得以提高的學(xué)生，而輕易否定向其它表現(xiàn)方向發(fā)展的學(xué)生，致使這些學(xué)生逐漸喪失了美術(shù)表現(xiàn)的信心，其創(chuàng)作能力的發(fā)展就此停頓、甚至倒退。這充分說明評價標(biāo)準(zhǔn)的正確與否對兒童與青少年美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展具有重大影響。
二．美術(shù)教學(xué)評價的新觀點及方法
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國內(nèi)外美術(shù)教育界普遍認(rèn)為最有效的評價方式是檔案袋評價。運用檔案袋評價可以清晰地反映出每位學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作特色以及對特定美術(shù)作品的興趣，這對于具有鮮明個性特征的美術(shù)學(xué)習(xí)無疑是最有效的評價方式之一。檔案袋評價方法不僅可以運用于美術(shù)創(chuàng)作活動中，也可以運用于美術(shù)鑒賞活動中。從學(xué)一自選的鑒賞內(nèi)容以及采取書寫、繪畫、錄音、錄像等形式進(jìn)行的美術(shù)批評中，可以清楚地反映出各自的美術(shù)鑒賞能力。
最近，國外美術(shù)教學(xué)界進(jìn)一步提倡數(shù)位美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋評價方式。這一評價方式的最大優(yōu)勢在于最效率。它可以清晰地顯示學(xué)生的美術(shù)成長歷程，并進(jìn)行合理、系統(tǒng)的組織管理。數(shù)位美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋是儲存文體和數(shù)位作品的最佳方法，例如，雕塑作品（拍成照片輸入）、動畫作品、多媒體作品等，從而解決了文體美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋無法收入文體作品和動畫作品的難題。利用磁盤的大容量空間，數(shù)位美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋突破空間的局限，充分展現(xiàn)出每位學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程與成果。
三．美術(shù)教學(xué)評價的展望
真實的評價，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生透過美術(shù)教學(xué)活動，達(dá)到成就標(biāo)準(zhǔn)。鑒于美術(shù)教學(xué)的特殊性，采用科學(xué)主義的評價方法難于實施評價，應(yīng)進(jìn)一步借鑒艾斯納（1993）所提出“教學(xué)批評和教學(xué)鑒賞”等注重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性評價模式，開發(fā)出各類美術(shù)活動相對應(yīng)的評價工具，并運用于課堂教學(xué)實踐，以提高美術(shù)教學(xué)評價的信度和效度，促進(jìn)美術(shù)課程的發(fā)展。今后，筆者與項目組成員將進(jìn)一步深入開展美術(shù)教學(xué)評價的研究，開發(fā)有效的評價工具，使學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)評價，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，同時也讓各界人士通過美術(shù)教學(xué)評價全面了解美術(shù)教學(xué)的成果，從而確保美術(shù)課程在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)有地位