更新時(shí)間：2021-04-17 18:45:41作者：網(wǎng)絡(luò)
其實(shí)很多制度的最初本意都是很好的，教師教研也是想促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)教師反思自身的教育，但是當(dāng)這個(gè)制度與教師的職稱評(píng)定相聯(lián)系，間接的影響到了教師的收入，教研就變味了，變成了為教研而教研，不是為了成長(zhǎng)而教研。更多的人為了能有教研，不得不出錢買來教研成果的發(fā)表，甚至買論文，真正專業(yè)成長(zhǎng)的本意已經(jīng)失去了。反倒變成更多的人評(píng)上職稱后就不肯再教研了。倒是養(yǎng)肥了一批雜志社，呵呵呵。
我研究過教師的教研現(xiàn)狀，大部分的研究層次很低，更多的是重復(fù)研究和教育總結(jié)，對(duì)教育科學(xué)的促進(jìn)作用不大，更多的只是評(píng)職稱的手段，但是反之，如果沒有教研，是不是也會(huì)有很多弊端了，就像是沒有壓力的學(xué)習(xí)，不用考試的學(xué)習(xí)，更多的人就會(huì)放棄呢？而且不根據(jù)教研成果評(píng)職稱的話，是不是走后門的人更容易評(píng)上職稱呢？而真正能夠有意識(shí)的促進(jìn)自身成長(zhǎng)的教師，是不是會(huì)在教研上有一定的成就的呢？
個(gè)人淺見，作為教師的共同的無奈吧，呵呵。