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——江山中學物理名師工作室——

大型單元研究案例研究

夯實基礎強素質賦能深挖促實效

為持續推進以大單元成績為基礎的素養課堂改革，示范新課程方案、新課程標準的理念轉變，充分發揮優秀實踐案例的輻射和引領作用，教學部吳江區教育局教研室暨江山名師工作室 2024年12月10日，“吳江區教育局教研室學業成績教學研討會暨江山高中物理名師工作室研討會”在吳江召開汾湖高級中學.

工作

立足“生命”，構筑堅實的思維靈魂

本次活動，來自吳江區不同學校的四位老師為大家帶來了四門大單元的成績展示課。汾湖中學高干老師和盛澤中學邱勤芳老師講授的題目是“拋丸運動規律”。汾湖中學劉克實老師和震澤育英學校王克同老師給出的題目是《全面反思》。每節課都充分展示了單位學績在提高課堂教學質量、促進學生全面發展方面的優勢。依托大單元成績單的教學載體，學生在課堂上的主體地位得到體現，教師從“老師”轉變為“指導者”吳江市高級中學，充分詮釋了“以學生為本”的物理課堂。

汾湖高級中學高級教師

盛澤中學邱勤芳老師

汾湖高級中學劉克實老師

震澤育英學校王克同老師

工作

把“思”放在第一位，學會識字的關鍵

上午的同題異質示范課結束后，下午進入課堂評課環節。首先，四位開課老師對課程進行了自我評價，闡述了實驗的設計思路和準備情況，并對教學實踐中存在的問題進行了反思。隨后，與會教師對四個班級的教學設計、教學方法和教學效果進行了詳細點評。參會教師一致認為四位老師的課堂符合一致的教學評價理念。下午的評課活動引發了參會教師對大單元案例教學的深入思考。

汾湖中學馬華峰老師在教學目標上充分肯定了高干教師的教學目標，指出了學生素養和學業質量的成績。高老師的教學設計思路清晰，環節緊湊，重點難點突出，符合學生認知規律，聚焦學生思維，實現關鍵能力的培養。在學業記錄的應用中，充分利用時間來指導任務目標的完成。高老師關注學生的學習狀況，師生之間有充分的互動，也非常注重多元化教學資源的整合。他利用軟件擬合平拋運動的頻閃照片的軌跡，推導出拋物線方程。

吳江中學馮蘭老師對邱勤芳老師的課堂進行了詳細點評。肯定了邱老師從橡皮投擲開始，讓所有學生體驗了平投的介紹。接下來設計的環節是讓學生從近到遠、從站到蹲轉圈，其中就包含了平投運動的研究方法。然后從課本實例出發，設計九個題串，一步步得出平拋運動的一般規律。然后讓學生用秤測量球離開水平面時的速度，學以致用，實現從物理到生活的延伸。最后，邱老師回到了制作戒指的活動，形成了模型的構建，得出了高度決定時間的重要結論。整個課堂精心設計、環環相扣，啟發了學生的思考，取得了良好的效果。

震澤中學范春陽老師點評了劉克實老師的課程。劉老師的課堂整體設計合理，教學方法得當，符合學生當前的認知水平吳江市高級中學，學生的參與度較高。整節課的實驗設計選取了生活中比較容易獲得的小東西，但既視感又很強，吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣。在光的全反射實驗中，通過角度變化觀察折射角的變化，并由學生回答結論，充分發揮了學生的主體地位。全班學習成績的任務安排合理，問題層層遞進，符合學生學習的思維發展。

吳江高級中學曹麗老師點評王克同老師的課程。曹老師首先解讀了新課標中全面反思部分的要求。她認為王老師設計課例的目的非常明確。通過五點的設計，完成了本課的學業記錄任務。通過每次實驗，學生對實驗現象產生好奇，激發學習興趣。通過實驗，我們探究折射光消失的原因，并引入全反射、臨界角等概念。最后，我們總結了全反射發生的條件。整節課內容豐富，從光纖到海市蜃樓，再到具體抽象概念。實驗操作由學生多次從不同角度進行演示，提高了學生的參與度。

工作

立足“研究”，提升教育實效

吳江區教育局教研室主任姜山對幾位老師的授課給予了高度評價。他指出，物理教學要按照課程標準的要求進行。 “全反射”是“光的折射”的應用，即利用折射定律。 ，全反射可以解釋生活中的現象。有必要引導學生對現象給出完整的解釋。如果只是一個詞或一段的碎片化思考，不利于培養學生的邏輯思維和系統、完整地思考問題的能力。

江主任還指出，實驗操作要注重基礎，有計劃、有步驟地設計實驗。實驗的改進應該為學生打下良好的基礎。對于一些與客觀事實不符的實驗結果，教師要進行深入探索，通過設計問題鏈啟發學生思考，與學生一起尋找原因。這也是培養學生批判性思維和創新思維的一種方式。姜主任指出，在物理教學中，必須克服困難，能做的實驗不應該用視頻來代替，而應該盡可能展現一個真實的科學探究過程。教師在課堂上的語言必須經過反復提煉、精煉并能準確表達意思，教學必須按照事先準備好的教學設計進行。

活動最后，姜山主任為參會老師做了《用課程思維指導大單元學術課程案例設計》專題講座。講座從21世紀需要什么樣的人才入手，圍繞新課程理念、新課程標準的三大轉變；從為什么從“立體”教案轉向學績等方面，向參會教師講解了大單元學績教學的背景和必要性；為什么他們從班級學業記錄轉向大單位學業記錄；以及如何提高學科理解和學術設計能力。它強調課程思維，強調宏觀、整體的教育思維方式網校頭條，強調整個教學過程和學習體驗的重要性。要求教育者超越單一的課堂教學視角，將注意力拓展到整個教學過程和學習軌跡，促進學生的全面發展。

姜主任還介紹，吳江近年來優先發展教育事業。吳江市教育局分批派出吳江區教研室全體教研人員、區項目學校管理團隊、區項目學校骨干教師到華師大學深入學習，持續提升教師團隊對學科的理解。從而積極推進基礎教育綜合實踐改革，大力推進各學校大單元學術案例教學實踐工作，圍繞落實立德樹人根本任務，持續深化課程教學實踐改革并取得良好的成果。

工作

學習見解

范春陽 江蘇省震澤中學

通過本次活動的課評和講座，我對高中物理記錄的編制和實施有了更深刻的認識：學業記錄不僅是學習記錄，更是促進學生自主學習和深度學習方法的途徑。 。本次活動還強調了課堂實驗和實踐的重要性。通過問題的引導，鼓勵學生積極參與實驗、參與分析和討論。不僅有效加深了學生對物理知識的理解，而且提高了學生的動手能力和解決問題的能力。問題能力。通過這樣的課堂，學生才能真正主動、自主、高效地學習。

高淳盛澤中學

12月10日，我非常有幸聆聽了《課程思維引領大單元學術課程案例設計》的講座。主講人是區教研室主任姜山。

講座以“21世紀需要哪些技能和素養？”這一問題開始。講座通過“知識多元化正在加速”介紹了新課程標準的三大變化，并對“課程思維”六個方面進行了闡述。在管理思想上，注重課程與課堂教學評價的一致性；教學評價一體化，使教學與評價、評價與教學融為一體。講解完背景知識后，講座提出了第二個話題：為什么要從立體教案轉向課堂學術計劃？什么是課程學術記錄？成績單是培養學生核心能力的重要載體。學術記錄構建了學生的學習需求。最后，姜主任給我們解釋了為什么要從班級學績轉為大單元學績。

要知道它是什么，您還需要知道為什么會這樣。江主任的講座為我的教學指明了明確的方向。在教學工作實踐中，我要積極努力，取得更好的教學工作成績。

鄭傳宇 北京外國語大學附屬蘇州灣學校

這次教研活動讓我對物理教學有了一些新的認識和認識。利用物理教學成績單可以讓學生對學習目標、學習內容和學習方法有更清晰的認識，并且在實際應用中比傳統成績單具有更大的多樣性和靈活性。不同教師根據自己的教學風格和學生的實際情況對成績進行個性化的調整和創新，也能達到因材施教的效果。學歷設計應注重培養學生獨立思考和解決問題的能力；內容要注重連貫性和邏輯性，更好地幫助學生構建完整的知識體系。

總的來說，這次教研活動讓我對成績單在教學中的作用有了更深入的認識。

吳江中學 高瓊

從立體教案到學績案例的轉變，讓我深刻認識到教學必須以學生為中心，教學順序必須符合學生的認知發展規律，要注重培養學生的學習能力；教師和成績案例都是引導者，兩者結合引導學生自主探索新知識，凸顯知識形成的過程。一節課下來，學習和探究是一方面，總結和思考才是重中之重。學后反思也提醒我們，作為一名教師，不能總是一味地追求進步，而要不斷地回顧、反思和總結，在今后取得新的進步。在教學過程中，慢也許是另一種意義上的快。

汾湖高級中學田神通

通過這次教學研討，我對高中物理課程的設計與應用有了更透徹的認識：學術課程絕不是傳統教案的簡單復制，而是一張精心制作的導航圖，聚焦學生的學習興趣。學習過程。準確且可操作的學習目標設定為學生指明了方向。讓學生從一開始就清楚地知道他們正在努力的方向。學習過程的設計以分層任務鏈、環環相扣的問題情境為階梯，讓學生在完整的探究過程中深度體驗知識生成過程，有效提高學生的自主學習和科學探究能力。通過多元化評價方式（課堂表現觀察、作業成績考核、考試分析等）的有機結合，讓學生準確了解自己的優勢和劣勢，進而有針對性地調整學習策略，實現持續高效的學習學習和成長。

本次教學研討會讓汾湖中學物理教師對教學設計從立體教案到教案、從教案到大單元教案的轉變有了新的認識，為物理的高效發展提供了基礎我們學校的課堂教學。為物理教學質量的提高提供了參考，也將促進物理教學質量的提高。