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蔣華松，這位在南京林業(yè)大學(xué)從教已滿33載的老師，盡管未曾發(fā)表過任何論文，卻成功獲得了教授的職稱。

近期網(wǎng)校頭條，南京林業(yè)大學(xué)發(fā)布了2019年度的職稱評定成績，其中理學(xué)院的蔣華松老師成功晉升為教授。這一成就標(biāo)志著該校歷史上首位“教學(xué)特長型”教授的誕生。

今年三月，南京林業(yè)大學(xué)頒布了一項新的職稱評定規(guī)定：在評定“教學(xué)專長型”教師的職稱時，不再將發(fā)表論文的數(shù)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而以教學(xué)成果來衡量，強調(diào)對其教學(xué)能力及在人才培養(yǎng)方面的成就進行重點評估。

南京林業(yè)大學(xué)為何要對長期沿用的職稱評定制度進行調(diào)整？評判教學(xué)水平有哪些具體標(biāo)準(zhǔn)？如何確保評價過程的公平公正？針對這些問題，記者進行了深入的調(diào)研和采訪。

臺上45分鐘，臺下30年功

在課堂上，不管我們提出何種疑問，蔣老師總能立刻提供答案。曾聆聽過蔣華松授課的趙淑穎如此評價。

蔣華松，南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院的教師，主要負責(zé)講授高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)學(xué)分析等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。對于許多同學(xué)而言，這些課程往往是令人畏懼的難題，然而在他的課堂上，這些課程卻變得異常受歡迎。他授課風(fēng)格風(fēng)趣幽默，講解深入淺出，因此贏得了“南林高數(shù)演講家”等美譽。

南林學(xué)子間流傳著一句俗語，說的是華松教授上課的三大法寶：案例分析、板書詳盡、喝水不多。在授課過程中，他總能將生活中的實例與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活語言，將抽象的數(shù)學(xué)定理、定律以生動形象的方式演繹出來，使得課堂氛圍變得輕松有趣。在45分鐘的數(shù)學(xué)課堂上，同學(xué)們往往感覺時間飛逝，不知不覺中，課程便已結(jié)束，讓人回味無窮。

臺上45分鐘的精彩，源于臺下30年的辛勤積累，談及成功的奧秘，蔣華松簡潔地用七個字概括：精心準(zhǔn)備每一堂課。

教書育人是一項充滿責(zé)任感的職業(yè)。特別是對于那些長期負責(zé)公共課程和基礎(chǔ)課程的教師而言，他們?nèi)粘５慕虒W(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出足夠的時間和精力從事科研與撰寫論文。在這樣的情況下，他們只能專注于公共教學(xué)，而個人的科研和學(xué)術(shù)發(fā)展則可能受到影響。正如蔣華松所言：“在分身乏術(shù)之際，我們只能耕耘公共的教學(xué)園地，而個人的學(xué)術(shù)自留地則可能荒廢。”

盡管蔣華松享有極高的聲譽，然而在職稱評定過程中，他始終未能實現(xiàn)進一步的晉升。在過去12年的時間里，他的職稱一直定格在“副教授”這一級別。

職稱評審“指揮棒”導(dǎo)致重科研輕教學(xué)

得益于這項貼近實際的創(chuàng)新舉措，一線教師得以穩(wěn)固地立足于講臺南京林業(yè)大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，他們的后顧之憂也得到了有效緩解。蔣華松在得知自己被評為教授的消息后，興奮地表達了他的喜悅之情。

蔣華松所提及的“新政策”，實際上是指今年3月份該校正式頒布的《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)專長型高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件（試行）》文件。

“所謂的‘教學(xué)專長型’，其含義顯而易見，即指在教育教學(xué)領(lǐng)域具備‘卓越的學(xué)識、技能、才能或獨特的本領(lǐng)’。在職稱評定和聘任過程中，我校人事處將教學(xué)成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，取代了科研業(yè)績，并著重評估教師的教學(xué)能力以及對學(xué)生培養(yǎng)的貢獻。”南京林業(yè)大學(xué)人事處副處長韓建剛?cè)绱私榻B。

長期以來，職稱評定這一關(guān)鍵因素導(dǎo)致許多高校陷入了“重視科研而忽視教學(xué)”的困境，諸如“教學(xué)能力強不如論文發(fā)表多”、“科研領(lǐng)域是個人的自留地，而教學(xué)則是公共的田地”等觀點一度盛行。2018年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于分類推進人才評價機制改革的指導(dǎo)意見》。《意見》對人才評價的改進方法進行了詳細闡述南京林業(yè)大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，強調(diào)了要摒棄過分依賴學(xué)歷、資歷和論文的傾向，并主張重點評估人才的專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、履行職責(zé)的績效、創(chuàng)新成果以及實際作出的貢獻。

韓建剛直言，并非教師們不具備晉升資格，恰恰相反，他們的教學(xué)業(yè)績在現(xiàn)行的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中并未顯現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

什么才能稱得上“教得好”

在南京林業(yè)大學(xué)新政策實施前，所謂的“教得好”僅是人們口頭的贊譽，那么，究竟何為“教得好”？評判的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？又是誰負責(zé)制定這些標(biāo)準(zhǔn)？又該如何進行評估？又如何確保其客觀與公正？

2019年伊始，由南林大人事部門主導(dǎo)，針對那些專注于教學(xué)、擅長因材施教且教學(xué)成果顯著的教師，特別制定了更為嚴謹、公正的評價體系。同時，這次針對“教學(xué)專長型”教師的評選活動，僅限于基礎(chǔ)課程教師群體，涵蓋了包括高等數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、大學(xué)英語、機械制圖在內(nèi)共40余門具體課程。

依據(jù)既定評估準(zhǔn)則，首要任務(wù)是塑造具有獨特性和顯著成效的主講課程教學(xué)風(fēng)格。教務(wù)部門在教師未察覺的情況下，從前一年的授課記錄中隨機選取了三段時長各為45分鐘的教學(xué)視頻。隨后，邀請了校外至少三位國家級或省級的教學(xué)專家，以及校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)一同參與評議。此外，還要求課程“深受學(xué)生喜愛”。學(xué)工處收集了最近五年的畢業(yè)生資料，并通過分發(fā)調(diào)查問卷的方式，掌握了畢業(yè)生對教師教學(xué)活動成效的反饋。在此基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合教師在教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)改革研究成就、教學(xué)獎項等方面的實際表現(xiàn)，進行全面評估。

南京林業(yè)大學(xué)校長王浩指出，此舉措的核心在于促使教師回歸本職，確保那些專注于教學(xué)和培養(yǎng)人才的教師能夠享有尊嚴、擁有光明的前途和廣闊的發(fā)展空間。