更新時(shí)間：2021-04-24 13:21:27作者：網(wǎng)絡(luò)
原因有三點(diǎn)： 素質(zhì)教育為什么難以實(shí)施。 學(xué)校家長為什么那么重視應(yīng)試教育？因?yàn)橛兄锌肌⒏呖荚谇胺街笓]著。學(xué)生只有過了中考分?jǐn)?shù)線才能上重點(diǎn)高中，只有過了高考分?jǐn)?shù)線才能上名牌大學(xué)。學(xué)校為了提高升學(xué)率把教師業(yè)績的考核機(jī)制與學(xué)生的成績掛鉤，迫使教師不得不采用大量反復(fù)的練習(xí)，無數(shù)的題山題海來堆積學(xué)生的應(yīng)試成績。家長為了讓自己的學(xué)生進(jìn)入名牌大學(xué)，進(jìn)而找到好工作，也積極與學(xué)校配合實(shí)施應(yīng)試教育。而學(xué)生自身有的是無可奈何，有的也為考的高分進(jìn)入好學(xué)校，也將素質(zhì)教育高高掛起實(shí)施應(yīng)試教育。簡言之，社會(huì)對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制是“一考定終生”，對(duì)學(xué)生成績的重視讓其他素質(zhì)培養(yǎng)課程不得不讓步于應(yīng)試的教育模式，從而使素質(zhì)教育失去了生根發(fā)芽的土壤。素質(zhì)教育難以實(shí)施的另一個(gè)原因是在實(shí)施過程中的安全問題。在這里我還以胡老師上課講的一個(gè)事例來說。胡老師講：一位小學(xué)老師為了倡導(dǎo)素質(zhì)教育，使學(xué)生親近自然陶冶情操，與學(xué)生家長商定在一個(gè)周末帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，當(dāng)然學(xué)生自愿參加。然而，天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福，一位學(xué)生家長在郊游途中心臟病突發(fā)搶救無效死亡。學(xué)生的家人將這起事件的責(zé)任歸為校方及這位老師身上。試問，在這件事之后，還有哪個(gè)老師敢于創(chuàng)素質(zhì)教育的先河？學(xué)校怎么放心大膽的進(jìn)行素質(zhì)教育？ 素質(zhì)教育無法真正實(shí)施的原因還有是老師對(duì)素質(zhì)教育的錯(cuò)誤理解，不知道真正的素質(zhì)教育是什么。成績的重視讓其他素質(zhì)培養(yǎng)課程不得不讓步于應(yīng)試的教育模式，從而使素質(zhì)教育失去了生根發(fā)芽的土壤。素質(zhì)教育難以實(shí)施的另一個(gè)原因是在實(shí)施過程中的安全問題。在這里我還以胡老師上課講的一個(gè)事例來說。胡老師講：一位小學(xué)老師為了倡導(dǎo)素質(zhì)教育，使學(xué)生親近自然陶冶情操，與學(xué)生家長商定在一個(gè)周末帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，當(dāng)然學(xué)生自愿參加。然而，天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福，一位學(xué)生家長在郊游途中心臟病突發(fā)搶救無效死亡。學(xué)生的家人將這起事件的責(zé)任歸為校方及這位老師身上。 試問，在這件事之后，還有哪個(gè)老師敢于創(chuàng)素質(zhì)教育的先河？學(xué)校怎么放心大膽的進(jìn)行素質(zhì)教育？ 素質(zhì)教育無法真正實(shí)施的原因還有是老師對(duì)素質(zhì)教育的錯(cuò)誤理解，不知道真正的素質(zhì)教育是什么。具體表現(xiàn)在一下三方面。 1），素質(zhì)教育講究以人為本，將學(xué)生放在主體地位，要求教師和學(xué)生建立平等對(duì)話的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的交流，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有的老師就錯(cuò)誤的認(rèn)為，素質(zhì)教育就是溫柔的教育。然而，中小學(xué)生還處于思想成長期，很多思想觀念不健全，需要一定的約束和限制。所以，素質(zhì)教育既要有溫柔的一面，也要有嚴(yán)厲的一面，有獎(jiǎng)有罰，才是正確的教育方式。2）， 素質(zhì)教育講究尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。有的老師就在教學(xué)中為了避免“灌輸”、“填鴨”之嫌，廣泛運(yùn)用探究式教學(xué)，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一開課就要學(xué)生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)。實(shí)際上，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性的知識(shí)就不需要學(xué)生化時(shí)間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。其實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，更多的應(yīng)該交替應(yīng)用，在接受中有探究，在探究中有接受。并非是素質(zhì)教育中不能有接受學(xué)習(xí)。3）， 為了體現(xiàn)素質(zhì)教育，有的老師在教學(xué)中過于追求教學(xué)手段現(xiàn)代化，似乎不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)，就不是新課程，就不是素質(zhì)教育。的確計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。然而，現(xiàn)代教育手段也有它的弊端：有的教師的課件不過是課本搬家。
民智已開，老百姓不是那么好忽悠的。應(yīng)試教育下，學(xué)生的改變命運(yùn)靠的是分?jǐn)?shù)，分高則一切皆有可能。且不論這種模式是否科學(xué)合理，毫無疑問的是，這種模式下富人和資本的孩子沒有任何優(yōu)勢，還可能處于劣勢，被勤勞的窮人孩子甩到十八條街外。這種情況是富人不能容忍的，他們有錢有勢，但是教育資源卻不向他們的孩子傾斜，他們的優(yōu)勢只能在他們這一代發(fā)揮，而不能遺留給他們的孩子，而且他們的孩子隨時(shí)可能被勤勞的窮孩子反超碾壓，這是絕對(duì)不可容忍的。這種情況下，就很好理解素質(zhì)教育了，什么童年的歡樂，創(chuàng)造力，自信心，這些都是扯淡，素質(zhì)教育的核心就是，孩子優(yōu)劣不用分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教育資源的傾斜不再以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。那么沒了分?jǐn)?shù)，教育資源的分配是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？我們可以看看歐美的素質(zhì)教育樣板，其實(shí)很明顯的，素質(zhì)教育下教育資源的分配是以錢和人脈為標(biāo)準(zhǔn)的，有錢人的孩子可以獲得最優(yōu)秀的教育資源，哪怕他們的小孩很懶很蠢也無所謂，而窮人的小孩再也不可能靠努力改變自己的命運(yùn)，光一個(gè)學(xué)費(fèi)就能壓垮他們。比如下課學(xué)鋼琴、小提琴、馬術(shù)；模擬考照舊；暑假最少去一次歐美；數(shù)學(xué)題靈活到你看不懂題目；作文考「對(duì)巴黎的見聞」。當(dāng)然，學(xué)費(fèi)至少每年xx（至少大于30）萬起。交不起錢？滾蛋！地主家也沒有余糧啊。大搞素質(zhì)教育只會(huì)讓天資聰明/刻苦用功的窮人孩子直接輟學(xué)去打工。這樣一來，我們的媒體大肆鼓吹素質(zhì)教育就不難理解了，因?yàn)楸毁Y本控制的媒體看不慣富人的小孩對(duì)于窮人小孩沒有任何優(yōu)勢，看不慣最多能富個(gè)二代，卻很難傳到三代現(xiàn)象，無法忍受他們有再多的錢，老師也只圍著分?jǐn)?shù)高的窮孩子打轉(zhuǎn)。所以他們渴望歐美的素質(zhì)教育，渴望像歐美那樣涇渭分明的教育模式，渴望能夠像歐美那樣讓富人的孩子贏在起跑線上，可以改變中國這種富不過三代的傳統(tǒng)，像歐美那樣有幾百年的家族財(cái)團(tuán)，貴族階層，渴望他們的富人階層像歐美那樣固化下來，永不改變！補(bǔ)充：現(xiàn)在沒有任何科學(xué)的證據(jù)或?qū)嶒?yàn)明確顯示應(yīng)試教育下的學(xué)生創(chuàng)造力和自信心較素質(zhì)教育的學(xué)生差，倒是丹麥跟我們的學(xué)生比賽顯示，應(yīng)試教育下的學(xué)生很可能比素質(zhì)教育下的學(xué)生更富有創(chuàng)造力，自信心那就不好說了，目前尚未見到與之相關(guān)的測試。仔細(xì)想一下，我們關(guān)于應(yīng)試教育下學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和沒有自信心的認(rèn)知全部來自于媒體的雞湯文，根本沒有任何的客觀的試驗(yàn)數(shù)據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證，這些雞湯文的可信度是要我們?nèi)プ屑?xì)掂量的。