《詩經子衿》說課稿
更新時間：2021-09-15 19:33:24作者：教育文稿網
《詩經子衿》說課稿
【教材及學情分析】
《詩經?子衿》是八年級下冊的課文。這首詩共三章，寫一個女子在城樓上等候她的戀人，通過心理描寫表達了女主人公對情人的思念之情。對于初次接觸《詩經》的八年級學生來說，我認為有必要介紹我國《詩經》文化，同時考慮到初學者的接受能力及其學習信心的有效培養，本課目標不宜定位于古文言詞匯與知識的過多講解，而應側重于培養學生的詩歌語感和興趣。這首詩的結構有個顯著特點是重章疊唱，我將讓學生反復誦讀，體味《子衿》的音韻美。學生理解這首詩的感情并不難，但是如何將抽象化感情具體化則是重難點，我以分析詩中的三個意象“青矜”、“青佩”“城朗”，引導學生分析情感
【教學目標及教學方法分析】
通過對教材和學生學情的分析，我制定了以下三個學習目標，分別是：
1、能準確、流暢、有感情地朗讀這首詩歌。
2、品讀詩歌，體會主人公的情感。
3、通過誦讀，激起對中華經典詩詞的熱愛。
【教學流程】
師：等待，是一闕永聽不厭的歌。聽，一個女子，正在唱著一首與等待有關的歌。
我們今天來學習《子衿》，看學習目標：（齊讀）1、能準確、流暢、有感情地朗讀這首詩歌。2、品讀詩歌，體會主人公的情感。3、通過誦讀，激起對中華經典詩詞的熱愛。
師：我們吟誦的過程，就是我們對詩歌進行意義建構的過程，同時，也是我們自身與文字進行情感交流的過程。伴隨著一遍又一遍地吟誦，伴隨著與文字持久地交流，我們對文字的感覺是在不斷地變化的。吟誦，就是要傳遞出我們自己的獨一無二的感覺。我們齊讀一遍，試著將屬于你的感覺吟出來。
師：一個怎樣的女子，正吟著這首歌呢？
生：我覺得是一個癡情于自己愛人的女子。
師：從哪看出來的？
生：從“青青子衿，悠悠我心”，“青青子佩，悠悠我思”看出來的。
師：“青青子衿”“青青子佩”是說男子還是女子？
生：是說男子的。
師：那“悠悠我心”“悠悠我思”在講什么？
生：女子對男子的思念。
師：那我們吟誦的時候，就應該將這種思念通過我們的聲音傳遞出來。我們一起吟一吟。（評價：慢慢的有感覺了）
師：此時，這個女子在何處，怎樣吟唱著她的思念？
生：“挑兮達兮，在城闕兮”，在城闕來來回回地走動，邊走邊吟。
師：為什么要走來走去？
生：因為她在等啊。
師：直接站著等不行嗎？
生：不行啊，因為她焦急啊！
師：是啊，久等不至，苦苦思念之中，有了焦急，一顆火熱的心，等得那樣熾烈。將這種感覺帶進去，我們一起詠一詠。（評價：聲音溫潤深情）
師：女子在城闕徘徊，焦急等待，口中，可能會嘀咕些什么呢？
生：可能會說哪怕我不去，你怎么不給我發消息呢？你怎么還不來呢？
師：原詩怎么說的？
生：“縱我不往，子寧不來”？“縱我不往，子寧不嗣音”？
師：是啊，焦急等待中的自言自語，實際是這個女子的——
生：心理活動。
師：是啊，這是這個女子的埋怨，是這個女子的嬌嗔：也不知道給我捎個信兒，也不知道來找我。“縱我不往，子寧不嗣音”，“縱我不往，子寧不來”？此時，這個女子恨這個男子嗎？
生：恨。
師：只有恨嗎？
生：還有愛，愛恨交織.
師：是啊，與其說是恨，不如說是怨，更是愛。所以，這女子，有思念，有小埋怨，有焦躁……我們把所有的這些情感都加進去，一起來誦一誦這首《子衿》。（評價：這一次的吟誦，與剛開始時的吟誦相比，已是大有不同，悠揚婉轉，深情款款。）
師：這首詩里，還暗藏了一個男子，就是這個女子為之思念，為之埋怨，為之嬌嗔，為之焦躁的那個男子，是怎樣的一個男子？
生：應該是一個君子。
師：詩中是怎么說的？
生：“青青子衿”和“青青子佩”。
師：怎樣理解呢？
生：就是一個帶著佩玉的讀書人。
師：這個讀書人可能有怎樣的品質，帶給人怎樣的感覺呢？
生：文雅。
師：這回答好簡潔啊。那我來問，為什么要佩玉呢？佩塊金疙瘩不行嗎？
生：玉有象征意味，玉象征著這個男子是個君子。
師：那君子和玉為什么能聯系到一起呢？
生：玉可能跟君子一樣，比較靜。
師：是的，玉象征了一種君子的性格品質，沉靜不躁，一種溫潤。還有嗎？
生：玉很好看，很漂亮，可能也在說君子長得很帥。
師：好吧，果真看臉啊，顏如玉嘛。玉，代表著君子相貌堂堂，代表著君子身份地位不凡，代表著君子沉靜不躁光華內斂的品質，所以，我們說“君子如玉”。就是這樣的男子，激蕩著女子的心潮，起起落落。我們一起，再次唱一唱《子衿》。
（評價：這次的吟誦，已經是美妙非凡了。）
“青青的子衿”從兩千多年前的歲月深處唱響，曹孟德在赤壁之戰前夕面對滾滾的長江橫槊賦詩，賦予“子衿”全新的意義，他說？
生：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”
師：赤壁之戰的勝利使我成為天下的君王，“安得猛士兮守四方”，我在渴求人才。“子衿”已不是天下的男子，而是天下的雄才。孩子們，讀出不同“子衿”，來書寫你的“子衿”。
生：青青子衿，悠悠我心。昔我往矣，你在哪里？
師：經典的《采薇》篇，很有創意。
生：青青子衿，悠悠我心。君若海角，吾便天涯。
師：賦予海角天涯新的喻義。
生：青青子衿，悠悠我心。愛之此深，責之彼切。
師：愛之深責之切，加之虛詞“之”與有楚辭異曲同工之妙。
生：青青子衿，悠悠我心。振興中華，傾君之力。
師：超越小女子的兒女情懷，這是有家國情懷的偉丈夫。
生：青青子衿，悠悠我心。綠林初見，亂我心去。
師：這又來到了金庸的江湖，金庸不在，江湖永存，永遠精神的力量。
師：誰（什么）會讓你“一日不見，如三月兮”呢？
師：一日不見，如三秋兮。這樣的聲音穿越了三千年，讓我們一起來吟唱。
生（唱）：青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來?挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。
推薦閱讀：《詩經·鄭風·將仲子》、《詩經·鄭風·狡童》
板書設計
子衿
思念
子衿焦急一日不見
子佩埋怨如三月兮
愛恨