更新時間：2021-04-23 00:06:22作者：網絡
教學是一門帶缺憾的藝術，任何一堂課，都存在值得商榷的地方。新課程實施以來，中學語文課堂發生了許多可喜的轉變，但也出現了不少問題。這些問題主要表現為：
1． 滿堂提問。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”就是說，只有當學生進入積極思維狀態時，教師的適時啟發，才能幫助學生打開思維的門扉。李政道曾講：“學問首先要學會問，不會問就不是學問。”“不會問”恰恰是中國學生存在的普遍問題，也是我們語文教師普遍存在的問題。“滿堂灌”消失了，“滿堂問”卻出現了。有的課堂，以問代講，以問代學，問題多而亂，問問題不看角度，問題設置沒有層次且千篇一律。常見有（1）提問過于簡單，沒有思考價值。諸如 “是不是”、“好不好”、“對不對”等。（2）提問沒有新意，讓學生生厭。（3）問題設置過大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有全面的認識，怎么會回答上呢？（4）問題成堆。生發問題是需要前提的，前提就是對文本的大致把握。這不僅需要給學生時間，也需要一定的知識準備和心理準備。
2．課件花哨。
多媒體的出現為教學提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。電教手段的使用，應成為課堂教學的重要組成部分，如何用，用什么，是課堂內容、教學設計以及學生的學情所決定的，它應與課堂教學內容融為一體。使用時，切不可喧賓奪主。一位年輕教師教《茶館》，又是看資料，又是看音像，課件做的細致而豐富，學生參與的積極性很高。但有一點，課堂始終沒有注意引導對文本的研讀，花里胡哨的過場掩蓋不住教學實質的空虛。而且，一堂課，教師沒用一次黑板，沒用一根粉筆。研讀文本，把握文本，是最重要的。這就要求語文教師能夠對電教手段進行“整合”，合理配置資源，實現最優目的。
3． 過份解讀。
多元化解讀的出現，對文本的理解不再定于一尊，允許有多種答案；對文本的評價不再定于一尊，允許有個人偏愛，群言堂取代了一言堂，課堂教學出現了生動活潑的局面。但過分注重多元解讀，課堂教學往往陷入失控的邊緣，最終是無果而終。有些文章我們可以多元解讀，如故事、神話、小說、詩歌等，但有些文章必須明確是非標準、對錯曲直，增強其確定性，比如新聞報道、評論文章、科普文章等。
4． 合作是秀。
新課堂強調探究性學習，主要是針對傳統教學中過分地強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，有它的現實針對性。但不是所有學科知識都適合使用的，如體現事物的名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識，就不需要花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。 我們常常還看到這樣的怪異現象：有的老師似乎是給了學生合作的機會，給了探究的題目，給了交流的時間和空間，但探究的結果不是學生交流出來的，是在老師的“引誘”（不是誘導）下，一點一滴的“擠”出來的，所有的結論都在往老師“思考過的成果”上靠，所有的過程都是老師主演，合作探究化為作秀手段。
5． 急功近利。
一個老師課講得好，深受學生歡迎，但考試成績不一定優異。相反，有的老師不講究課堂教學藝術，對著考試設教，拿著練習當教案，考試成績卻很“喜人”。由于高考的“指揮棒”仍在，“應試教育”的長期影響，考試的內容就是課堂教學內容取舍的唯一依據。原本最生動、最提神、最使人激動、最啟迪人思維、最激發人幻想與聯想、最富有文學性的語文教學便越來越乏味，部分學生對語文學習表現出焦慮、無奈甚至放棄。
6． 狹解語文。
一般而言，語文教師都比較重視語文積累。但我們往往只重視字詞句段的積累，且只重視在凝固狀態下的語言積累，而忽視在流動狀態下的積累，忽視在語境中的積累，忽視對生活、文化、思想的積累。鐘啟泉在《學校知識與課程標準》中為“學校知識”界定了三個層面，即實質性知識、方法論知識和價值性知識。實質性知識就是大家熟悉的語文基礎知識與技能，即我們一貫稱之為“雙基”的內容，這是我們語文教學最關注、花力氣最大、下功夫最多而學生感到收獲最小的地方，我們把它唯一化了。
我們知道，課堂結構是一個相對完整的系統，而課堂結構優化就是一個系統工程，比如課堂內容的優化、課堂環節的優化、課堂教學方法的優化、教學技術的優化、學生活動的優化，練習設計的優化等等。而每一個子系統又可以劃分得更細，我們還可以進一步把課堂環節劃分為預習、導入、整體閱讀、討論訓練、總結等步驟。巴班斯基認為，優化教學主要是優化教法，而教學活動主要是組織、刺激、檢查三方面，所以我們要做以下工作：
1．精心備課，優化教師的“講”。
課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎。常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。備課不等于簡單的書寫教案。一節語文課，學習的內容不同，學習內容與學生生活實際的關系程度不同，學生對學習內容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的“以學論教、以教促學”的指導思想，對該節課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課后的作業要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學及復習的效果。授課時，教師要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。
2．有效提問，優化教師的“問”。
提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。優化課堂教學的主動因素之一是課堂提問，課堂提問是優化課堂教學過程的關鍵。為了啟發學生的創造性思維，教師要切合學生的實際，精于設計課堂提問，教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數學生思維的動力，回答的愿望。教師的問，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓他們自己去想，去問，哪怕是極細小的閃光點，也應及時肯定和鼓勵，讓學生樂于思考，樂于質疑。據報道：1998年國際中學生物理奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，介紹這次競賽試題的背景，并接受選手們的提問。當時外國參賽選手紛紛提問，但獲得金牌的中國選手卻始終沒有提問題，這除了語言原因，主要就是中國選手不想或不知如何提問題。這不能不說是我們教學上的不足。
3．轉變觀念，優化教師的“法”。
教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，提倡“面向全體學生”，“以學生發展為本”的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂。著名教育家呂叔湘曾經指出：“語文教學一半是科學，一半是藝術。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。
4．及時反思，優化教師的“好”。
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。著名教育家葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。杜威和黑格爾認為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。
理論的出臺很容易，但具體的實踐很難。我們在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。就讓我們一線老師共勉共進吧！