更新時間：2021-04-22 23:52:22作者：網絡
一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想象作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。”
3、鞏固識字的最好辦法是復現。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。
5、“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”
11、“分解式目標”按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
“語文素養”另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等。
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。
三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？
答：最容易出現的主要問題有：（1）“合作學習”前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織“合作學習”。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境，激發學生互動交際的動機；雙向互動，發展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、新課程教師角色應如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人。做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的先行者和參謀。
4、語文教育應重視哪些特點？
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級重在激發興趣，培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題，與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題。
四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？
答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現形式，所以有人就將兩者當作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓練是一種語言規范的教學訓練，學生從聽開始，學習說的形式和能力，這種訓練是口語交際的基礎。
口語交際強調“交際”，是一種語言互動評價交流，注重培養學生傾聽、表達、應對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，注重與生活聯系，形式更靈活。
2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什么？
答：首先我們應該承認：在物本、人本及動態的課程資源的開發條件上，城市學校占有較大的優勢。然而，開發課程資源是人的努力行為，農村教師辛勤執著的開發，完全可以滿足小語教學需要。所以作為農村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善于應地制宜開發語文教學資源；其次要培養本人及學生細致的觀察能力；再次應鍛煉師生深入發掘語數資源的能力；還要努力提升教學方案的操作實施能力。
3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：語文課程標準對高中低三學段有不同側重的教學要求，需要教師有側重地進行習作指導。我們認為對“少指導”說，應作如下理解：
（1）在談話、習作基礎知識、基本能力方面應該加強指導；
（2）在培養興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的“指導”。
（3）在糾正學生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執著盡“引領”職責；
（4）有些影響或阻礙學生個性健康發展的破壞習作積極性的“指導”則是萬不可為。
4、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？
答：我們并不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認自主學習有時會表現為學生“自己學習”的形式，但自主學習絕不能排除教師在學習內容方面的引領、指導作用。學生自主學習應是在教師指導下進行的學習，課內學習更是如此。
（2）其次，自主應與合作、探究結合才是更完整有效學習方式。而教師是學生探究學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探究角度出發，我們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環節串連人。
（3）“教學環節串連”本質應是學習“過程和方法”維度目標的串連。由于教學目標三個維度是相互滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師只管“環節”“紀律”的說法，要害是默認了“過程方法”與其它維度目標的分裂，所以是不可取的。
五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
題目分析：
（1）從聯系生活角度看，這篇習作的內容強調的應是“我的發現”及“發現”結果三方面。
（2）因為“發現”是一個過程，所以，文章應有過程的詳或略的敘述。
（3）由于是“發現”，所以發現結果應是有一定新穎性的現象、理解、“秘密”、結論等。
（4）這個發現是“我”的個性“發現”。
（5）命題紀實作文應是高年段習作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內匯總學生觀察結果和其它有關材料；
C、 從“我”、發現過程、發現結果三方面師生對材料結果進行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結果，選若干典型篇進行互動鑒賞。
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法，請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
要求分析：
（一）讀和寫結合的“結合”是一種聯系，這種聯系常表現在讀寫內容上，及讀寫篇段的結構形式，句段表達形式上。
（二）設計舉例：
（1）學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內容上寫的是人與動物的關系；
B、 結構上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發讀者興趣，結尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發生的故事（如：《密林怪客》等），請學生記錄并改寫，要求學生使用例文相應段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫并互動評價，個性修改。
六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有“四首”：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（“兩首”可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設計同樣教學目標，肯定不利于更深入了解，每首詩的思想內容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責權貴角度，表現憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是“借景抒情”一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設計者努力進行了“目標”的分解式敘述，但由詩歌的內容差異較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產生積極作用。
（4）目標敘寫第（二）條“咀嚼、體悟、感受”等詞作為“過程方法”操作性不強，“重點詩句”指向也不明。
2、下面是一位教師關于“菜”字的教學：
師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。
師：這是個好辦法。
生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學時，聯系學生生活，注意漢語言文字結構特點，注意字形方法的概括：如“加一加”等。初步體現出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學生分析字形時，方式無創新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。教師評價（“很多方法”）不著邊際。建議采用適當情景“復現”和動手方式，改進類似的識字教學過程。學生4發言，應改成“采”字加上“草字頭”說法更妥貼。
3、 是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？
生：大俠！
師：家里錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳肴的人呢？
生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現在你明白什么叫“大賢”了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？
答：（1）詞義教學應與篇段上下文內容聯系，與篇閱讀聯系；
（2）詞義教學應激發學習詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學可適當橫向與生活聯系，方式方法應有靈活性；
（4）詞義教學應努力讓學生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。
4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。
試評述以上教學片段。
答：（1）在該教學環節中，師生關系融洽，師生共同積極開發語文課程資源，該案例是閱讀教學三方“對話”的成功范例；
（2）教師再次示范后，新一輪訓練在新的高度實現了語文學科工具性與人文性結合；
（3）教師以合作者身份參與學習，有利于引領學生從“定向”語言訓練，向創新方向轉化。
學生回答問題_請大家隨我看到**自然段