更新時間：2021-04-23 09:23:23作者：網絡
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在日常的小學語文教 研中，老師部可以寫教學設計，但有的老師是照著別人的模板或教參
上的格式生搬硬套出來的，我本人也曾經有過這種尷尬的經歷。歸結原因，我們的教學設計
理論基礎太薄弱。因此，給大家簡單介紹一下教學設計各個環節的一些基本理論知識和方法，希望能夠解決和我有類似經歷朋友的困惑。
一、教學設計的起點分析
任何學科的教學設計必須搞清以下三個問題：“為誰設計，設計什么，如何設計”。這三個問題有行為上的邏輯關系，只有搞清教學設計的對象、目標，才能有效地設計教學。首先設計的對象是學生，對學生的分析通常包括兩方面的內容：學生當前的狀態(知識、技能、情感、態、度、價值觀)和學生的特征分析(認知發展水平、學習風格、動機水平、個人對學習的期望等)。其次是教學目標分析，要把它搞清楚就必須對“教材”和“課程標準”分析。要從整個小學階段語文學科教學目標、單元教學目標與課時教學目標，從學科邏輯結構，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的要求來分析教學目標。最后，就是如何設計的問題，對學生和教學目標的分析之后，選擇較為高效的教學方法和策略。 二、教學目標的設計
教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面發生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據，也是評價教學的科學依
據，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考： 1．對教學目標要科學分類
認真分析教材鉆研課程標準，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態度、價值觀的要求。注意，并不是每節課教學設計的目標都必須列出三維目標，這要結合具體的教學內容來確定。 2．教學目標要有系統性
在進行教學目標設計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯系，采取有效的教學設計策略使它們整合。例如，從整個小學語文
學習階段、整本教科書和單元教學要求來確定教學重點，從學生的已有知識基礎和認識發展
水平來確定教學難點。明確哪些是必須教的，那些是可教可不教的，哪些是不要教的。 3．教學目標的表述要科學
如何才能科學、合理地表述教學目標呢 以研究行為目標而聞名的馬杰(Mager)在1962年出版了《程序目標的編寫》一書，在這本經典著作中他提出一個科學合理的教學目標應包括三
個基本要素：行為、條件、標準。因此，我們在表述教學目標時要從這三個基本要素出發。首先，行為的表述要說明學生通過學習之后應該獲得怎樣的能力，所用的行為動詞必須是具體的，不是抽象的。例如，“說出、舉例、比較”等。還要注意，行為的主體是學生，而不是教師。其次，條件的表述要說明學生表現學習時所處的環境、條件等因素。例如，要表述一個“要求學生辨別各種鳥類”的教學目標，那么必須指明完成任務時的條件“從黑白照片，還是從彩色照片中，允許使用工具或不使用工具”。最后，標準的表述一般要從行為的速度、準確度和質量三方面來確定，同時這是教學行為完成質量可被接受的 最低程度的衡量依據。 三、教學內容的設計
教學內容的編排是對已選定的學習任務進行組織和編排，使它具有一定的系統性或整體性。由于每個教師所處的教育區域整體發展水平不同，所授的班級學生認知基礎和水平的不同；教師對教學內容的理解程度，教師的教學風格不同所以，對于教學內容的組織和編排沒有
什么統一的編排順序，教師要因地制宜地來編排教學內容的』 諄。通常編排教學內容時要注意兩個原則：—個是要按學科知識的邏輯順序來編排，另一個就是按學生的認知基礎、水平和認知效果來編排。
例如，蘇教版五年級下冊新增課文《我和祖父的園子》，文中語言平實、質樸、自然，富有獨特的藝術個性。整篇文章除了“溜”“謊花”外，沒有什么生詞，即使城里的孩子也能輕松地讀懂、讀出趣味。因此在設計時，不必要按照小節順序逐段講解。否則，“園子”就完全失去了自由和生機，“孩子”也沒有了樂趣。根據課文內容可以讓學生圍繞“這是一個怎樣的園子?”“文中的我在園子里生活得怎樣?”這兩個中心話題去讀書，讀出自己的感受。 四、教學方法和教學媒體的設計
教學方法是教師完成教學所采用的方法。教學方法和教學媒體如果選擇和運用的得當，可以起到事半功倍的效果。那么在教學方法和教學媒體的選擇上要注意的事項有哪些呢?首先，教師在選擇教學方法時要考慮教學內容的性質，學生的認知發展水平，教法的使用范圍， 也就是說使用哪種教法效果更好的問題。其次，教師要明白，多媒體只是我們實現教學目的的技術手段、物質基礎，在多媒體設計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。要避免出現這樣的錯誤認識，片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現。 五、教學結構的設計
教學結構的設計是指為了更有效地完成教學目標，在時間和空間上對教學因素的“排列”和“組合”。教學結構的設計對于優化教學過程，提高教學質量和效率有著重要的作用。教學結構的設計我們可以從以下幾個方面來考慮：首先，整體上確定教學設計中有哪些教學環節，從學生的認知水平、認知規律、知識的邏輯結構來確定各教學環
節的先后順序。然后再從教學目標的要求來看，對重點知識、難點知識在各教學環節上所用的間要安排合理。最后，從教學內容的抽象程度、學生的認知規律來確定在哪個教學環節上使用多媒體等。 六、教學設計的評價
教學設計的評價是教學設計的最后一個環節，只有通過對設計的教學方案進行比較全面
的、準確的評價和反饋，才能指導教師更科學地調整和修改教學設計。那么，教學設計該如何評價呢?判斷一個教學設計方案的優劣，要從其最終的目的是否有效地促進學生的學習。通 常用“四性”來評價，即：
(1)教育性：看其是否能用來向學生傳遞課程標準所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。
(2)科學性：看其是否正確反映了學科基礎知識，基本概念。 (3)藝術性：看其是否有較強的表現力和感染力。 (4)經濟性：看其是否以較小的代價獲得較大的效益。 七、結語
盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，這篇文章會解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有一法指導，效果是不理想的。因此，掌握教學設計的基本原理對教師提高教學設計的能力很重要。