更新時間：2021-04-25 12:49:24作者：網絡
一、 課題的提出
眾所周知，基礎教育課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用，影響著教育改革的進程。在2009年的聽評課活動中，我組教師充分認識到自己教學語言之貧乏，評價方式之單一，從而使本來有趣的語文課變得死氣沉沉，朗讀沒感情，發(fā)言沒聲音，該笑不得笑，該哭還在笑，總之一句話，語文課上的真是沒味道。為什么存在著這樣的問題呢？原因之一就是有些課堂上，由于老師的引導評價不當，學生回答問題積極性隨年齡的增長而逐漸下降。
應該說，課堂教學是師生互動的多邊活動。及時評價，應作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，能使教學過程更趨完善，并有效地促進學生的發(fā)展。 《語文課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下獲得內驅力而向前發(fā)展的。課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態(tài)度、學習信心，學習效果等。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間或生生之間要進行及時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲點喝采，對每一次的個性表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，從而得到持續(xù)發(fā)展。
二、研究目標
1、通過該課題的研究，使廣大教師認識到新課程改革的關鍵是改變教師的教學行為。
2、通過該課題的研究，使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念，從而使學生能以探究為主，主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式去學習，并能挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)老師，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極思維。
3、通過該課題研究，教師能真誠坦率地與學生平等的相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質疑、輕松和諧的課堂教學氛圍，讓課堂成為師生平等對話的舞臺。
三、研究的內容、方法及步驟
（一）在對課堂評價的教育理論、心理機制、功能作用等進行文獻研究的基礎上，著重進行教師的語言評價、體態(tài)評價方式等的研究。
1、在教學過程中，研究我們備課組教師課堂教學中的評價方式，摒棄那些不符合新課程標準的評價方式。
2、通過案例分析，了解教師課堂評價方式的特點、原則。
3、探索新課程背景下語文教師課堂評價方式的優(yōu)化策略。
（二）課題研究的方法
1、文獻法：一方面運用國內外有關課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據；另一方面將聽課、評課、教學活動、學生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。
2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學習等過程中，對教師和學生的外顯行為和內斂特征（如教師的教學思路和技能、學生的學習興趣和能力等）進行觀察，并作好相應記錄。
3、調查法：利用問卷調查對學生進行實驗前后的對比性研究；對教師教學觀與教學行為設計問卷調查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調查研究。
4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設計詳細的課堂教學評價方案，通過開設實驗課，組織教學觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學評價方案。
5、案例分析法：利用大量的課堂教學評價實驗的實例進行分析研究，提取、總結有效的評價方式。
（三）研究的步驟
第一階段：2010年10月——2010年11月，組建課題研究小組，確定課題，撰寫課題實施方案。這個階段，教師不斷思考自己的課堂教學評價，查找、閱讀相關理論文章，為備課組撰寫課題研究方案建言獻策。
第二階段：2010年11月。調查分析，完善實施方案。
1、調查了解我們教師課堂評價方式有哪些，實施效果如何？采用教育調查法，對學生進行關于課堂教師評價方式的問卷和訪談，了解學生對教師評價方式的態(tài)度、看法，了解學生最喜愛的評價方式。
2、加強學習，完善實施方案。運用文獻研究法，深入學習《教育學》《心理學》等關于學生評價的相關教育理論，完善實施方案。
3、組織一次聽評課活動，重點收集整理教師評價學生的方式，并加以整理分析。
第三階段：2010年12月——2011年3月，進行實證性研究，探索教師課堂評價方式的優(yōu)化策略，采用觀察、行動研究、調查問卷的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略，形成階段性成果。
第四階段：2011年4月——2011年5月，總結成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，優(yōu)化教師課堂評價方式。寫一份有設計、有實施、有案例的關于教師評價方式研究的研究報告。
四、研究過程
1、“初中語文課堂教學評價學生方式的研究”，這一課題研究2009年10月正式開始。為確保這一課題順利進行，在學校領導及教研組長崔靜的指導下，我們成立了以初二五位語文老師為核心的課題研究小組，在課題立項審批書下來之后，積極著手制定課題實施方案，明確了任務、目標。同時，從網絡上收集了許多相關的研究資料。
2、從十月下旬開始，課題組的五位老師就開始進行課堂教學中有關評價學生方面的反思，并進行了反思書面交流，相互對課堂上存在的問題，作誠懇的指正。十一月上旬，我組三位老師分別上了一節(jié)課，并邀請了其他老師進行聽課評課活動。在課后組織評課的環(huán)節(jié)中，老師們一致認為王麗莎、羅光林老師在評價學生方面，尤其是語言評價方面還做得不錯，其余老師都存在著或多或少的問題：學生回答完問題，無論是對還是錯，老師要么不評價，要么就是用“嗯”“好”來點評。在會上，還有幾位老師們提到這樣幾個值得注意的問題：（1）老師評價學生時不能太隨心所欲了，要切合當時學生的心境；（2）不要濫于評價，把語文課上成對孩子鼓勵，華而不實的課，那樣就失去了語文味。（3）要注重引導學生進行相互評價，促進孩子的口語表達能力及做人處事能力的提高。會后，我們要求備課組的老師每周至少觀摩2節(jié)優(yōu)質語文課，重點觀看老師是如何評價學生的，并做一定的讀書筆記。同時在后期的上課過程中，積極反思自己的教學評價，收集先進的評價方法。
3、十一月中旬，我們重點對語文學科教師，各班部分學生進行了調查訪談。在對學生的調查問卷中，被問到你喜歡你們的語文老師嗎？有89%的學生都喜歡，但依然11%的學生不太喜歡，原因之一就是老師與學生的親近感較差。在問到“你覺得老師用哪種方式評價你，對你最有幫助。”一項時，有一半的學生說不出來，還有一部分學生說老師很少對自己的做法作出評價，所以對老師的評價抱著無所謂的態(tài)度。此項調查數據凸顯了教師課堂評價方式單一的現狀。在訪談中像“我也知道教師的課堂評價對學生和教學的影響很大，可我有些時候不知道怎樣進行評價？”這樣的答案比比皆是。
結合這次調查、訪談的情況，我組的老師在一起，共同探討后期的的教學及研究方向，最后達成以下意見：（1）利用這次調查的契機，經常開展師生訪談活動，課前，通過作業(yè)、談話等形式，了解學生的基礎，為上一節(jié)做好充分的準備；課堂上，老師要多用鼓勵性語言進行評價，激發(fā)學生的學習興趣；課后多與學生交流心中的想法，拉近師生的距離。（2）多聽同年級老師的課，向他們學習好的課堂評價方式，彌補自身不足。多聽所帶班級其他老師的課，有利于教師更全面的了解本班學生，探索怎樣的評價對學生才是有效的。
4、十一月下旬，同組老師不定期的相互進行聽評課活動。在這期間，我組的胡麗娟老師進步最大。
5、十二月上旬，我們進行第二次課題研究課，本組付萬和、胡麗娟老師在教學評價方面，做了充分的預設，課后老師們進行了認真的反思，還找了部分學生座談交流這節(jié)課的情況。在評課過程中，老師們把自己所發(fā)現的問題、困惑、收獲進行了交流。尤其是付萬和老師在談到自己因平時對學生嚴格管理了，課堂上運用一些鼓勵的方式來評價學生，還顯得很別扭，但在這節(jié)課中，他依然做了近12人次的評價，將從未用過的“微笑傾聽”等體態(tài)語，“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準了音，而且讀出了情。”等語言評價都用上了。通過這一次的課題教學研究，兩位老師在評價學生方面都有了很大進步，老師們都對課堂評價也有了更新的認識，增強了研究的實效性，對課題的研究起到了推動作用。
6、十二月中旬，我們開始著手歸納總結評價的方式和一些具體的策略。共收集到語言性評價語六十多條，體態(tài)評價語十幾種。同時，將這些資料印發(fā)給老師，讓老師們參照使用，并不斷完善里面的內容。
7、從三月上旬開始，我們按照學校的總體部署，積極實施 “青藍工程”，師徒之間相互聽課，互相進步，在互聽互評過程中緊緊抓住“課堂評價”這一主旨，并取得了一定成效。另外，在教研組的組織，我校語文課堂教學“同課異構”活動全面展開了，“同課異構”迫使我們每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并設計出個性化的教案，課堂教學中力求有非常獨特的表現。正是“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。
8、四月份，主要對研究課題進行成果性總結。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究結果，優(yōu)化教師課堂評價方式。
五、研究的成果
我課題組通過積極探索，用心實踐，優(yōu)化了課堂教學，總結出一條適合我們備課組教學的評價方式，收到了顯著的效果。具體有以下三大成果。
1、促進了教師評價藝術的提升。
課堂教學是老師和學生情感、經驗的交流、合作、碰撞的結果，教師面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價，是激發(fā)學生個體潛能的重要因素。
當學生回答得正確時，我笑著點頭，伸出大拇指，表示贊揚。當學生回答得不正確時，我微笑著拍拍其肩膀，表示別灰心，加油！當我聽取同學觀點時，用眼神來注視著回答的孩子，認真地傾聽他們的發(fā)言，并及時傳遞贊賞、鼓勵等眼神。豐富的表情易于感染學生，使學生感到老師對他的尊重和關心。這些充滿自信的肢體語言深深地烙印在學生心頭，保護了學生的自信心和自尊心，培養(yǎng)了他們的學習興趣。課堂中，體態(tài)評價是課堂評價的重要組成部分。恰如其分的體態(tài)評價，會讓“一切盡在不言中”。
像我組的羅光林老師在教學《母親》一課時，引導學生對母親教訓“我”這一段進行表演，表演后，他引導學生進行自評，說一說自己在表演時的感受，對所演人物的理解，對與自己合作的同學的建議等等。另外他還引導學生進行互評，由于年齡的關系，有些學生難免產生顧忌，評價時有所保留的現象。過后在討論這節(jié)課時，大家都覺得在自評的基礎上，應鼓勵學生暢所欲言互相評。從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發(fā)展。
2、促進了課堂教學的發(fā)展。
新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展”，這是貫穿課堂教學的靈魂。通過該課題的研究，力求使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念。課堂上學生能以探究為主，主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式去學習，并能在不斷戰(zhàn)勝自我的過程中，培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成積極思維的好習慣。老師通過認真傾聽孩子的發(fā)言，積極從正面去鼓勵孩子來促進學生的學習和發(fā)展，堅持以“學生為本”，實現了課堂教學活動中作者與學生，老師與學生，學生與學生間的互動。積極的探索，提高了孩子的學習興趣，提升