更新時間：2021-11-18 04:51:21作者：admin2
新課程實施以來，我到不少區(qū)縣聽了課，看到了中學(xué)語文課堂發(fā)生的變化，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。我和同仁對中學(xué)語文新課程實施中存在的問題進(jìn)行了梳理，這些問題主要是：
1、對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識，因為不考就不學(xué)，少講成了不講。教學(xué)只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。
2、新教材的靈活性大，給教師創(chuàng)造性地使用教材以很大的空間。但一些教師在教學(xué)中沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話；話題作文的寫作，就是編一個與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。
3、在一些地方，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得，又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗、探究過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。
4、對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之：只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或固守教師用書，缺乏個性化的理解；或講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x和中學(xué)生的探究過程不夠重視。
5、作文教學(xué)存在的一些問題。
（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；
（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的聯(lián)系；
（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想象力、思維敏銳性的培養(yǎng)；
（4）批改方式單一，效益低；
（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。
6、對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，認(rèn)為可有可無。將語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過去的活動課。
7、教師自身的素養(yǎng)和能力還不能很好地適應(yīng)課程改革的要求。一些教師自身的語文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難；一些教師只是片面地站在語文學(xué)科的角度和考試成績的角度看課改，在教學(xué)中對學(xué)生的基本素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。
為保證新課程的健康進(jìn)行，我們提出如下對策：
首先，中學(xué)語文教師須切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當(dāng)長的過程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質(zhì)教育的需要，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學(xué)具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動，用課程理論的語言來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，就能突破原來固有的教學(xué)體系。
光轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念還不行，教師還要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這次課改的目標(biāo)之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學(xué)中的作用。我們的語文教師一定要根據(jù)課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。
語文教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對全日制義務(wù)教育語文課程的基本規(guī)范和要求，是語文教材編寫、語文教學(xué)、評估和考試的依據(jù)，是國家管理和評價語文課程的基礎(chǔ)。我們一定要認(rèn)真研讀語文課標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。教學(xué)中，一定要有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識，要改變過去那種一本教材搞教學(xué)的局面。
增強(qiáng)課標(biāo)意識，首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點上來，努力體現(xiàn)語文的綜合性。
課程標(biāo)準(zhǔn)說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面地強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實際。語文教學(xué)要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識與能力，貫穿整個學(xué)習(xí)的是過程與方法，融會于其中的是情感態(tài)度與價值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定了一些知識只學(xué)不考，但這些知識對幫助學(xué)生理解文本的語言難點，對形成學(xué)生的能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。
教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功，解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程。因此，對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì)，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性地使用教材。感受、拓展、寫作都是學(xué)生和教師個性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創(chuàng)新。
語文教學(xué)要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強(qiáng)的實踐性，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加語言實踐，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在寫作中學(xué)會寫作，在口語交際中學(xué)會口語交際。語言實踐就是學(xué)習(xí)，探究、體驗的過程就是學(xué)習(xí)，過程比結(jié)果更重要。注重學(xué)生的過程體驗，是新課程的特征之一。
閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對文本的深入理解。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)讀，要重視對文本情感的體驗、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動起學(xué)生的思維。
在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。廣泛的閱讀目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，因而教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱讀目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學(xué)生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。
我們的教師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法。如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。
作文的批改方式要多樣化。如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免教師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。
語文教師應(yīng)重視開展綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一個重要內(nèi)容，要給予應(yīng)有的重視。實施綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意突出它的綜合性（語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合）和實踐性（表現(xiàn)為重探究、重應(yīng)用，重過程、重參與，重方法、重體驗）。
語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略：
（1）注重因地制宜。
（2）關(guān)注學(xué)科視角。既要把綜合性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動課程區(qū)別開來，又要把它同通常意義上的語文學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學(xué)習(xí)具有一定的附著性，它是語文課程的組成部分，而不是一門獨立的課程；與通常意義的語文學(xué)科學(xué)習(xí)比較，綜合性學(xué)習(xí)的實踐性更強(qiáng)，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有綜合性，它采用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。
（3）綜合性學(xué)習(xí)可采用以下步驟進(jìn)行：首先是問題牽引，以問題引出與目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)合作精神的養(yǎng)成；最后是成果物化。通過成果激發(fā)興趣，增強(qiáng)成就感，引導(dǎo)深入探究。成果要體現(xiàn)語文學(xué)科特點，并促進(jìn)評價方式的轉(zhuǎn)變。
語文教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識，要努力開發(fā)和利用課程資源，為學(xué)生積極、主動、自主的學(xué)習(xí)提供充分的素材，還要積極發(fā)動和引導(dǎo)學(xué)生自主地去開發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。
為保證教學(xué)質(zhì)量，教師要嚴(yán)格要求自己，在新課程的實踐和建設(shè)中積極發(fā)揮主觀能動作用。新課程要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要求教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，開發(fā)和利用課程資源……教師要適應(yīng)這些要求，僅僅是觀念新還不行，還要有扎實的學(xué)科知識，熟練的學(xué)科技能，特別是要有學(xué)習(xí)的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學(xué)形式和方法有機(jī)地融入學(xué)科的教學(xué)之中。教師要做課程與教學(xué)的研究者，要從課程、教材和教學(xué)的奴隸變?yōu)橹魅耍瑥谋粍拥恼n程的執(zhí)行者、教材的使用者變?yōu)橹鲃拥难芯空撸鲃拥厝パ芯空n程、研究學(xué)生、研究學(xué)法、研究教法。
教師要立足教學(xué)實際創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題。提倡教師編寫教學(xué)案例，把教育教學(xué)過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，并進(jìn)行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對新課程的適應(yīng)能力和教學(xué)水平，以保證新課程的健康進(jìn)行。