更新時間：2021-11-18 05:22:19作者：admin2
今天是教師節，相信當你看到杭州市天長小學榮獲國家級教學成果獎時，你一定會特別吃驚，同時也會特別驚喜，因為就連一位大學教授都感慨：“這樣的獎勵在高校中都很罕見，沒想到基礎教育對研究這么重視?！?/p>
一、天長小學為何執著于“差異教育”的課題研究呢？
我們都知道，在小學階段學生個性化差異從一起步就表現出來，有的孩子因為各方面能力較弱，從一年級開始就出現諸多問題。如課堂上坐不住，聽不懂，注意力高度分散，缺乏秩序感，不愿意書寫，不合群，比同齡孩子心智發展遲緩等?？梢哉f，每一年都會因為個性化差異而導致有一部分孩子過早地掉隊。就這一掉隊不要僅，如果家庭和學校都不會關注，幾乎就把這部分孩子終生學業毀掉。同時，對于心智發展正常的孩子，由于個性化表現太過于明顯，也極不適應課堂學習和參與集體活動，結果導致一個孩子處于被孤立狀態，嚴重者會導致個別孩子心理出現嚴重的問題。一種模式不可能讓不同個性的孩子都健康成長，這個弊端在30年前就已經被天長小學的校長發現，從1990年開始前后五任校長或副校長就接力式主持本?！皞€體差異教育”的研究課題。
二、讓我們看看這項課題所經歷的歷程，你會發現這成果來之不易。
杭州天長小學進行的《一個模子不適合所有學生：小學差異教學的實踐研究》，可以用顛覆現有學校教育理念來概括形容，因為這需要有學術帶頭人，要集全校教師之力，并且需要很長的時間，才能把課題做出經得起科學驗證的大數據。尤其難得的是，天長小學前后五任校長或副校長秉承了將課題進行到底的理念，不管哪位校長離開，或哪位校長繼任了，都把課題的延續性做的很好。正是在這種難得的團隊精神激勵下，讓全校教師都積極參與到課題研究之中。
三、“木桶原理”在天長小學的“差異教育”中充分得到體現，讓能力最弱的學生得到關愛。
在應試教育大環境下，我們都知道成績優秀的學生并不難培養，而品學兼優的學生稍次之，最難教好的則是綜合能力較弱的學生。從天長小學的課題研究中，我們欣喜地看到，他們把目光定位在木桶上最短的那塊木板，通過各試驗組分別去深入研究和實踐，慢慢地將最短板加長，從而使學生整體綜合素質得到提升?？梢哉f，這是一項非常艱巨的任務，因為每年都會新增一批一年級新后，不斷地開始新的循環。僅憑想像就能知道課題難度之大，對全校老師的考驗。但是他們一路闖了過來，終于成功了。
四、哪怕是成績最差的學生，也都挺著胸昂著頭走路，他們有一種樂觀向的精氣神。
在對多年學校教育的觀察中，我發現對于那些心智發展遲緩，學業成績較差的孩子，往往內心最缺少的就是自信，沒有人能發現他們身上的優點，很難有老師和同學們始終如一的幫助。但是在天長小學里，所有能力弱的孩子都能夠得到關愛與幫助，因為大家老師們并不單純以成績去評價一個學生，而是結合課題去逐一培養學生的各項能力。可以說，這是非常了不起的創舉，在很多慣性思維的外校教師看來，這怎么可能做到呢？但是天長小學做到了，因為他們是舉全校之力，有自己科學系統的方法去解決這些難題。
結束語：對于杭州天長小學《一個模子不適合所有學生：小學差異教學的實踐研究》，更詳細的內容，并沒有在網絡上披露，這本身并不奇怪，多年來，僅這一課題就出版了18本專著，哪能一下子就講詳細啊。如果你是有心人，想了解更多，可以自己網絡上去查閱相關資料，也可以想辦法聯系上天長小學領導，做進一步的交流。