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近年來，迅速的技術變遷，讓中國的產業(yè)結構和經濟形態(tài)都發(fā)生了劇烈的變化。在這一大趨勢下，包括商貿物流業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代金融、生態(tài)文化旅游、電商快遞等在內的許多新興產業(yè)，在壽光也獲得了快速的發(fā)展。為了適應當?shù)禺a業(yè)結構的變遷，學校近年來又改造升級了工商管理學院、經濟管理學院、外語與旅游學院、藝術傳媒學院、計算機軟件學院，為這些新興行業(yè)提供人才支撐，確保壽光的中高端產業(yè)能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

由此可見，在地化應用型本科院校的關鍵要素，是學校的學科專業(yè)設置要密切與當?shù)氐闹еa業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)、新興產業(yè)相結合，聚集一批與當?shù)禺a業(yè)一致的師資和研究人才，如此才能培養(yǎng)出為當?shù)禺a業(yè)發(fā)展服務的專業(yè)對口人才，支撐本地經濟社會的持續(xù)發(fā)展。

其次內蒙古化工職業(yè)學院讀一年多少錢，學校也非常注重產、學、研一體化，致力于將學校的教學科研與企業(yè)的前沿實踐及需求深度結合起來。舉措之一是借鑒美國斯坦福大學建立硅谷的經驗，在校內設立軟件園，主動推動當?shù)馗咝录夹g實現(xiàn)突破式發(fā)展。目前，軟件園已入駐企業(yè) 242 家，被確定為國家級科技企業(yè)孵化器。第二個舉措是建立學科性公司，助推地方產業(yè)發(fā)展。校企合作因“學校熱、企業(yè)冷” 而難以深入，是我國職業(yè)教育一直難以解決的難題。在解決這一困境方面， 濰坊科技學院也有自己的探索和經驗——這就是建立學科性公司。學校發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，依托二級學院和學科專業(yè)興辦企業(yè)，成立了 11 家學科性公司，由此，師生成為公司員工，教學過程變?yōu)樯a過程，學科專業(yè)得以與地方產業(yè)更好地融合發(fā)展。

（二）產教融合的育人模式

高校只有滿足學生成長和發(fā)展的需求，將學生培養(yǎng)成適應社會需要的人才，才能贏得學生和社會的認可。應用型本科院校的學生知識基礎較差，如何在相對不利的條件和環(huán)境下幫助這些學生實現(xiàn)個人發(fā)展？筆者在濰坊科技學院的調研顯示，走產教融合的人才培養(yǎng)道路，才能為每名學生提供符合就業(yè)市場需求和適合學生個性的發(fā)展渠道。

首先，產教深度融合，校企協(xié)同育人。傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)不顧企業(yè)現(xiàn)實需求而自行其是，結果加劇了畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招工難”同時并存的結構性失業(yè)問題。為了避免這一弊端，濰坊科技學院主動開展人才培養(yǎng)的“供給側”改革。學校與華為公司、東軟集團等行業(yè)領軍企業(yè)共建產業(yè)學院，與當?shù)卮笾行推髽I(yè)共建冠名班、定向培養(yǎng)班，開展訂單教育，實現(xiàn)招生、招工同步，實習、就業(yè)聯(lián)體。學校與企業(yè)共同成立教學指導委員會，企業(yè)技術人員參與制訂人才培養(yǎng)方案，并承擔部分專業(yè)課教學。學校還與軍隊聯(lián)合培養(yǎng)士官生，并“送課進廠、送教下鄉(xiāng)”，大規(guī)模開展企業(yè)職工和農民培訓，成為地方學習型社會的領航者。