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其次，改革課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。濰坊科技學(xué)院敢于打破傳統(tǒng)常規(guī)， 緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)設(shè)置課程，并且對(duì)接先進(jìn)技術(shù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革課程內(nèi)容，如將機(jī)器人、3D 打印、無(wú)人機(jī)等前沿科技，設(shè)置為各專業(yè)的必修課。此外，學(xué)校也注意為學(xué)生提供通識(shí)教育和文史教育，將職業(yè)精神培養(yǎng)、刻苦耐勞品格錘煉、家國(guó)情懷教育融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中。在教學(xué)方式和過(guò)程方面，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。例如，計(jì)算機(jī)軟件學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)融入軟件園，農(nóng)學(xué)院將教學(xué)課堂搬進(jìn)蔬菜大棚，各二級(jí)學(xué)院都形成了各具特色的教、研、產(chǎn)一體化育人模式。

▍中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向

目前，我國(guó)職業(yè)教育仍存在發(fā)展模式趨同、“千校一面”、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)等弊端。在地化應(yīng)用型本科院校發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，在國(guó)家高等教育體系中處于不利地位。但它們立足實(shí)際，因地制宜，秉持應(yīng)用型、地方性、特色化的發(fā)展定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、服務(wù)和引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，探索出了學(xué)校發(fā)展和地方發(fā)展相融合的發(fā)展模式，呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)和鮮明特色。

根據(jù)筆者的研究，這類本科院校的發(fā)展模式如果想具有頑強(qiáng)的內(nèi)在生命力， 需要具備如下條件。

學(xué)校發(fā)展的差異化和特色化。在地化應(yīng)用型本科院校處在資源分配等級(jí)的底層，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，其服務(wù)對(duì)象往往是地方社會(huì)，這些特征決定了它不能采用我國(guó)公辦本科高校傳統(tǒng)的一般發(fā)展模式。與濰坊科技學(xué)院一樣，它們的發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)導(dǎo)向，而不是學(xué)術(shù)導(dǎo)向。這些學(xué)校普遍注重從自身基礎(chǔ)和地方實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因校施策，奉行有所為、有所不為的實(shí)用主義，絕不貪大求全，絕不照抄照搬。它們的發(fā)展模式與自身實(shí)力很相符，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很吻合。更重要的是，它們善于將自身的后發(fā)優(yōu)勢(shì)與地方的稟賦優(yōu)勢(shì)融為一體，放大特長(zhǎng)，借力發(fā)力，獨(dú)樹(shù)一幟，從而形成了鮮明的辦學(xué)特色。

人才培養(yǎng)的實(shí)用性和適用性。在地化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的價(jià)值取向是“求用”，而不是“求真”。它們不像研究型大學(xué)那樣致力于培養(yǎng)探索真理的學(xué)術(shù)型人才，而是著力培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才。它們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)，著眼于滿足當(dāng)?shù)赜萌藛挝粚?duì)畢業(yè)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及職業(yè)發(fā)展等方面的基本要求。它們善于將利益相關(guān)者的質(zhì)量訴求納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，改變了傳統(tǒng)的單純以考核教師和評(píng)價(jià)學(xué)生為導(dǎo)向的結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建起了以培養(yǎng)學(xué)生勝任能力為核心的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。