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我發(fā)覺不少同學(xué)，在課堂上積極探求，卻沒有上升到科研的高度探討和梳理，在評職稱、評優(yōu)秀時(shí)，受限于沒有過硬的論文和成課。

假期延長，同學(xué)們可以借助這時(shí)段自主研修，提高自己的專業(yè)競爭力課題結(jié)題報(bào)告格式，科研能力就是值得修練的能力。

我們可以從學(xué)習(xí)學(xué)科研究的成果報(bào)告寫作開始，以終悟始，是提高科研能力的捷徑。

學(xué)科研究的成果報(bào)告（講稿）

（以專題閱讀為例）

研究成果名稱：提高自主閱讀能力、思維質(zhì)量的物理專題閱讀必修課程

研究課題名稱：基于物理專題閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的研究

（提示：研究題目與研究成果，不同名。研究題目是研究內(nèi)容與方向。研究成果是研究結(jié)果中最亮的東西，它應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)特性、獨(dú)創(chuàng)性、可操作性。）

第一部份一、基本狀況、創(chuàng)新要領(lǐng)

2012年10月**教育工作室創(chuàng)立，開始閱讀教學(xué)課堂觀察、問卷調(diào)查，發(fā)覺閱讀教學(xué)學(xué)生被動(dòng)閱讀，自主閱讀能力弱質(zhì)量不高等問題。2013年我們舉行“基于數(shù)學(xué)專題閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的研究”（成都市規(guī)劃辦名師課題，課題編號2013M13），開發(fā)數(shù)學(xué)專題閱讀課程。工作室打造研修共同體，通過“1+12+N”（1位名師+12位研究學(xué)員+N個(gè)學(xué)員牽頭的扶貧對象）方式，在全區(qū)12所試點(diǎn)校舉行課改探求和研究。2016年9月課題結(jié)題。

成果創(chuàng)新要領(lǐng)：（一）提出專題閱讀課程核心主張:“閱讀點(diǎn)燃生活，自主增強(qiáng)能力，語言與思想、思維共生”。（二）“六環(huán)節(jié)八課型”的專題閱讀教學(xué):產(chǎn)生了“初讀指責(zé)—獨(dú)立閱讀—分組通讀—比讀思辨—班級交流—表達(dá)締造”六個(gè)專題閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了“自讀指責(zé)、泛讀導(dǎo)引、原著通讀、互文比讀、自由閱讀、閱讀欣賞、閱讀匯報(bào)、定向?qū)懽鳌卑朔N基本課型。（三）“模塊教學(xué)”體例的專題閱讀用書:撰寫了“模塊教學(xué)”體例的大學(xué)專題閱讀必修課用書《草堂一鵠是先師——“杜甫詩文”專題》（中學(xué)生讀本），《專題閱讀——中學(xué)數(shù)學(xué)必修》（班主任讀本）。（四）課程推行策略:“重組材料”等課程資源開發(fā)策略；“攜手同行”“層進(jìn)式發(fā)展”等研修共同體建立策略;師生自主管理等課程管理策略；投放了正能量價(jià)值引導(dǎo)策略、情境迸發(fā)策略、成果外顯等班主任支持性策略。（五）建立“專題閱讀研修共同體”:名師工作室通過“1+12+N”（1位名師+12位研究學(xué)員+N個(gè)學(xué)員牽頭的扶貧對象）方式，建立課程開發(fā)研修共同體。以師生共同感興趣的問題或任務(wù)為核心，成立師生研究性學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生兩個(gè)共同體專題閱讀中，以探究、交流和協(xié)作的研修模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展。

成果具備較強(qiáng)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)針對性，實(shí)踐療效佳，實(shí)踐路徑頗有課程及教學(xué)變革探求價(jià)值。我們在全區(qū)、全市多次舉辦成果推廣會(huì)推廣，專程到全省物理大會(huì)交流、分享成果，專程到省外講學(xué)，指導(dǎo)專題閱讀必修課的召開。研究成果在美國教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)執(zhí)委會(huì)上、北交大主辦的展會(huì)上全省交流，成果研究推廣長達(dá)四年多。中學(xué)生閱讀能力、思維質(zhì)量提高顯著，榮獲媒體、家長、社會(huì)充分肯定。

（提示：要擇要說明，展現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)，用數(shù)字、事實(shí)說話）

二、研究解決的主要問題

為解決師生被動(dòng)閱讀，自主閱讀能力弱質(zhì)量不高的問題。

2012年10月開始，我們探訪了多所中學(xué)，通過近80多次采訪和課堂觀察。2013年3月我們在區(qū)域內(nèi)學(xué)校抽取了29名班主任和722名中學(xué)生緊扣“語文閱讀教學(xué)”開展問卷調(diào)查課題結(jié)題報(bào)告格式，以便發(fā)覺了師生被動(dòng)閱讀、自主閱讀意識(shí)弱和閱讀能力強(qiáng)、閱讀質(zhì)量不高的問題。

歸因剖析

從學(xué)生方面剖析：班主任閱讀教學(xué)觀念方式滯后的問題。

從用書和教學(xué)內(nèi)容方面剖析：閱讀教學(xué)素材單一的問題。

從課程方面剖析：大學(xué)數(shù)學(xué)必修課推行流于方式的問題。

（提示：調(diào)查為基礎(chǔ)描述中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，發(fā)覺問題進(jìn)行歸因剖析，針對原因，提出還要改進(jìn)的方面。

歸納提純課題主要解決的問題，點(diǎn)題。）