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課堂教學(xué)中翻譯培訓(xùn)的重要性

翻譯能力的高低最能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，因?yàn)樗怯⒄Z(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。無(wú)論是日常的英語(yǔ)交流，還是中外經(jīng)貿(mào)、外交關(guān)系中的口譯、筆譯，都需要事先進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。冰凍三尺，非一日之寒。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，才能進(jìn)行正常的中外交流，才能在翻譯工作中大展身手。提高翻譯能力的主要途徑是進(jìn)行相關(guān)的翻譯訓(xùn)練，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)。

1翻譯訓(xùn)練有助于提高閱讀能力

劉宓慶先生指出：“翻譯的任務(wù)一是理解，二是表達(dá)，理解是關(guān)鍵，也是最基本的環(huán)節(jié)”[1]。翻譯比閱讀更要求理解準(zhǔn)確、透徹。學(xué)生在做翻譯時(shí)的理解率超過(guò)一般閱讀，必須將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到長(zhǎng)難句的分析中網(wǎng)校頭條，進(jìn)行詞義分析、句子結(jié)構(gòu)分析、英漢轉(zhuǎn)換、文化差異對(duì)比等，更透徹的語(yǔ)言運(yùn)用有助于學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。由于翻譯量大，接觸到大量活生生的語(yǔ)言，也促進(jìn)外語(yǔ)表達(dá)能力的不斷豐富。而且，學(xué)生的最終成果在譯文中體現(xiàn)后，教師可以量化評(píng)估學(xué)生的理解水平，這遠(yuǎn)比一般閱讀后的多項(xiàng)選擇題更現(xiàn)實(shí)、更全面。[2]經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的翻譯訓(xùn)練，從掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)到不斷豐富語(yǔ)言表達(dá)能力，這必將提高學(xué)生的閱讀能力。

2 翻譯訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍較差，最大的困難就是語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題。翻譯的另一個(gè)重要方面就是語(yǔ)言表達(dá)。在寫(xiě)作中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)困難主要體現(xiàn)在句子表達(dá)上，即他們寫(xiě)的英語(yǔ)句子通常不符合地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，通常表現(xiàn)出一種中國(guó)式英語(yǔ)。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，把中文意思“新學(xué)期已經(jīng)過(guò)去兩個(gè)月了”表達(dá)成“新學(xué)期已經(jīng)過(guò)去兩個(gè)月了”。這種英語(yǔ)表達(dá)就是典型的中國(guó)式英語(yǔ)，因?yàn)檫@種英語(yǔ)表達(dá)中存在著明顯的中文結(jié)構(gòu)痕跡，把中文結(jié)構(gòu)機(jī)械地轉(zhuǎn)化為英文結(jié)構(gòu)，缺乏英語(yǔ)氣息。在翻譯訓(xùn)練中，特別是漢英翻譯中，就是要訓(xùn)練如何用地道的英語(yǔ)表達(dá)中文。在這個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)比英漢不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。英語(yǔ)句子在形態(tài)上是組合的，具有“葡萄狀”的分叉結(jié)構(gòu)，在雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)，必須符合各語(yǔ)言的表達(dá)。 通過(guò)翻譯訓(xùn)練所獲得的英語(yǔ)表達(dá)思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作很有幫助，所以學(xué)生可以很地道地表達(dá)上述中文意思，如“新學(xué)期開(kāi)始了兩個(gè)月了”。此外，通過(guò)翻譯訓(xùn)練，還可以積累大量的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)和固定句型，在寫(xiě)作時(shí)可以靈活運(yùn)用，大大提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，達(dá)到有效的溝通效果。

3.翻譯訓(xùn)練能有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力

翻譯訓(xùn)練不僅有利于提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，還與提高“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力密切相關(guān)。翻譯包括理解和表達(dá)兩個(gè)層次。在進(jìn)行英漢翻譯訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要對(duì)兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法，如詞義、句子結(jié)構(gòu)等有透徹的理解和分析，鞏固英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。翻譯過(guò)程中的英漢轉(zhuǎn)換，使學(xué)生熟悉兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵的差異，有助于實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的跨文化交際。這使得學(xué)生在以后的對(duì)外交流中，能夠自然地用地道的英語(yǔ)交談，并聽(tīng)懂外國(guó)人的表達(dá)方式，真正實(shí)現(xiàn)零溝通。總之，通過(guò)翻譯訓(xùn)練，有了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和跨文化交際知識(shí)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必將水漲船高，相得益彰。

2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯訓(xùn)練被弱化

隨著素質(zhì)教育的迫切呼喚和英語(yǔ)實(shí)用性的剛性需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了諸多改革，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平得到了很大提高，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也得到了一定程度的提升。在“聽(tīng)”方面，我們可以看到很多大學(xué)生在口語(yǔ)方面有了明顯的進(jìn)步；而“讀”一直是教學(xué)中最重要、最重要的部分，也一直是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最熟悉、最熟練的部分；至于“寫(xiě)”，從小學(xué)英語(yǔ)考試開(kāi)始就成為考試的最后環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”和“譯”并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，筆者認(rèn)為，主要原因是翻譯訓(xùn)練的重要性被弱化了。

1. 英語(yǔ)翻譯考試未受到足夠重視

語(yǔ)言主要是一種應(yīng)用的工具，如果不能用于正常的交流，學(xué)習(xí)就失去了實(shí)際意義。從中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的各類(lèi)英語(yǔ)考試來(lái)看，翻譯題基本很少，即使有，分?jǐn)?shù)比例也很少，題型也以書(shū)本短語(yǔ)、句型等記憶類(lèi)型的翻譯為主，而非真正的翻譯。這也導(dǎo)致師生在課堂教學(xué)中并沒(méi)有真正重視翻譯訓(xùn)練，為了應(yīng)付考試而過(guò)多注重知識(shí)講解，而在翻譯能力訓(xùn)練上做得很少，導(dǎo)致英語(yǔ)考試過(guò)關(guān)，卻不能正常交流。

2. 教學(xué)中師生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

英語(yǔ)翻譯通常被認(rèn)為是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要對(duì)此有更深入的了解。因此，在考核非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，滿(mǎn)足“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”的要求即可，對(duì)“說(shuō)”和“譯”的要求并不多。在“四六級(jí)英語(yǔ)考試”中，主要考核的是“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”的能力，沒(méi)有帶有翻譯性質(zhì)的“口試”，翻譯題量和分?jǐn)?shù)也相對(duì)較少。很少有人知道，翻譯是一項(xiàng)綜合性的英語(yǔ)技能，通過(guò)口譯和筆譯進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，有助于掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.沒(méi)有足夠重視翻譯培訓(xùn)的教學(xué)難度

在英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎所有學(xué)過(guò)一定深度外語(yǔ)的人都認(rèn)為“翻譯”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分，也是最綜合、最重要的部分，尤其是中英翻譯。這是因?yàn)楹玫姆g需要扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的跨文化背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的翻譯技巧、良好的漢語(yǔ)水平和廣泛的跨學(xué)科綜合知識(shí)，這讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻譯望而卻步，也給翻譯訓(xùn)練和教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。這也導(dǎo)致教師和學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行充分的翻譯訓(xùn)練。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯培養(yǎng)的三種模式

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，需要對(duì)翻譯訓(xùn)練模式進(jìn)行探討。不同的翻譯訓(xùn)練模式，實(shí)際教學(xué)效果也不同。我們可以將以下翻譯訓(xùn)練模式運(yùn)用到日常英語(yǔ)教學(xué)中：

1. 翻譯“點(diǎn)式”教學(xué)與閱讀“面式”教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式

閱讀與翻譯是緊密聯(lián)系的，閱讀的要求是理解率不低于70%，翻譯的要求是90%~100%。在實(shí)際應(yīng)用中外國(guó)英語(yǔ)的英文，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的閱讀材料，閱讀可能就相當(dāng)于翻譯，理解了就可以翻譯。但對(duì)于比較難的閱讀材料，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、研究生英語(yǔ)考試，閱讀材料難度較大，考核方式以選擇題的客觀題為主。在閱讀理解過(guò)程中，很多學(xué)生即使沒(méi)有完全理解材料，只要了解大意，加上一些信息查找和排除法，就能正確答出所有選項(xiàng)。但這種流于表面的閱讀方式，并不能科學(xué)地測(cè)試和反映學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的主觀能力。應(yīng)將翻譯訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展以點(diǎn)帶面的翻譯訓(xùn)練。 具體做法是：在閱讀教學(xué)中，不能滿(mǎn)足于通過(guò)閱讀、掃讀對(duì)句子、篇章的“表面”進(jìn)行粗略的了解，而應(yīng)通過(guò)翻譯達(dá)到真正的通讀，特別是對(duì)一些難句、長(zhǎng)句、重點(diǎn)句或難段等關(guān)鍵“點(diǎn)”，要分析詞義，分析句子結(jié)構(gòu)，對(duì)比文化差異，運(yùn)用翻譯技巧，選擇合適的譯文。只有通過(guò)對(duì)譯文表達(dá)的深刻理解，才能加深對(duì)原文的理解，達(dá)到完整的消化吸收，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能。

2.小??組合作的流程翻譯訓(xùn)練模式

在以往的翻譯訓(xùn)練教學(xué)模式中，大部分學(xué)生都是被給予翻譯練習(xí)，借助詞典進(jìn)行翻譯，有時(shí)還要結(jié)合自己的分析理解。難度較大的翻譯材料也會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒，進(jìn)而學(xué)生會(huì)喪失信心，變得焦慮不安。在無(wú)奈的情況下，在完成老師布置的任務(wù)的壓力下，有些學(xué)生在不理解任務(wù)的情況下只能草草地進(jìn)行翻譯，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的翻譯積極性，很難達(dá)到理想的翻譯效果。可以開(kāi)展以小組為基礎(chǔ)的翻譯訓(xùn)練活動(dòng)：將學(xué)生分成四人或六人一組，一起討論給定的原文，如詞義分析、句子語(yǔ)境排序、文化差異對(duì)比、風(fēng)格文體研究、譯文語(yǔ)言組織等，每個(gè)學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以口頭表達(dá)自己的譯文。 學(xué)生們還可以互相修改對(duì)方的譯文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由一人將大家的意見(jiàn)匯總起來(lái)做口頭報(bào)告或板書(shū)。集體創(chuàng)作的譯文往往質(zhì)量較高，也是對(duì)小組每個(gè)成員的一種肯定和鼓勵(lì)。小組合作翻譯訓(xùn)練是一種程序性的翻譯模式，力求營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的翻譯信心和積極性，為相互交流和學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的環(huán)境。它注重的是翻譯的過(guò)程，而不僅僅是翻譯的結(jié)果。在這種小組合作翻譯訓(xùn)練過(guò)程中，需要的是過(guò)程中的細(xì)致工作，對(duì)原文的透徹理解，翻譯的流暢外國(guó)英語(yǔ)的英文，追求理想的翻譯質(zhì)量。

3. 欣賞與分析相結(jié)合的多元化標(biāo)準(zhǔn)翻譯訓(xùn)練模式

翻譯標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)體系，而不是對(duì)某一方面的絕對(duì)評(píng)判。其中，翻譯的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是原作，最高標(biāo)準(zhǔn)就是最佳近似。在此前提下，可以根據(jù)不同的翻譯類(lèi)型進(jìn)一步制定具體的標(biāo)準(zhǔn)。這些層次的標(biāo)準(zhǔn)各有不同，但又相互補(bǔ)充，形成完整的標(biāo)準(zhǔn)體系。[3]翻譯并不是完全等價(jià)的代碼傳遞，也沒(méi)有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，欣賞優(yōu)秀的譯文，特別是對(duì)同一原文的多種譯文進(jìn)行比較研究，是相當(dāng)有益的。通過(guò)對(duì)多種譯文的比較，我們可以學(xué)習(xí)不同譯文的長(zhǎng)處，找出一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)段落、一篇文章應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)胤g，從而開(kāi)闊我們的視野，提高對(duì)翻譯的感性認(rèn)識(shí)，并能在翻譯實(shí)踐中靈活運(yùn)用，針對(duì)譯文的不同風(fēng)格、不同的讀者群選擇合適的譯文。比較評(píng)價(jià)譯文的具體方法是給出不同的譯文，讓全班同學(xué)進(jìn)行比較、欣賞，找出各自的特點(diǎn)。 翻譯標(biāo)準(zhǔn)的多元化，有利于實(shí)現(xiàn)翻譯的靈活性和針對(duì)性。例如，欣賞以下多個(gè)譯文：

那是美的最美妙之處，一幅畫(huà)無(wú)法表達(dá)出來(lái)，甚至生命中的第一眼也無(wú)法表達(dá)出來(lái)。

翻譯1：極致的美無(wú)法用照片表達(dá)，卻可以一眼便可辨識(shí)。

翻譯2：優(yōu)雅是一種極致的美，無(wú)法用畫(huà)筆描繪，也無(wú)法一眼辨認(rèn)。

翻譯3：美的極致無(wú)法用圖畫(huà)表達(dá)，也無(wú)法一眼看出。[4]

譯文一語(yǔ)言精練，句式完美，氣勢(shì)磅礴，充分展現(xiàn)了漢語(yǔ)生動(dòng)的意境，堪稱(chēng)一流譯文，達(dá)到了嚴(yán)復(fù)所推崇的“信”、“達(dá)”、“雅”三個(gè)境界。譯文二用了三個(gè)古漢語(yǔ)詞“之”、“乃”、“亦”，體現(xiàn)了譯者對(duì)古漢語(yǔ)的深厚造詣，句式結(jié)構(gòu)也十分對(duì)稱(chēng)，既保持了原文的風(fēng)格，又使譯文流暢自然。譯文三用了清晰流暢的現(xiàn)代語(yǔ)言，還夾雜了一兩個(gè)口語(yǔ)化詞匯，既忠實(shí)于原文，又通俗易懂。通過(guò)對(duì)譯文的欣賞，我們可以開(kāi)闊視野，活躍思維，積累詞匯量，提高駕馭語(yǔ)言的能力。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國(guó)在日益頻繁的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流中，需要大量具有翻譯和交際能力的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。因此，翻譯學(xué)習(xí)已不再是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)屬領(lǐng)域，培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀要求。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體，在抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的同時(shí)，要重視翻譯訓(xùn)練。通過(guò)多種翻譯訓(xùn)練模式：翻譯“點(diǎn)”教學(xué)與閱讀“面”教學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練模式、小組合作的過(guò)程翻譯訓(xùn)練模式、比較與評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化翻譯訓(xùn)練模式，加強(qiáng)學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)大批既有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又具有語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的復(fù)合型人才，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考

[1]劉宓慶.風(fēng)格與翻譯[M].北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,2007.

[2]吳鋒,黃敏.外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視翻譯訓(xùn)練[J].上海科技翻譯,2001(4).

[3]王恩勉.大學(xué)英漢翻譯教程（第3版）[M].北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2009:14。

[4]馮慶華.實(shí)用翻譯教程（英漢翻譯）[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002:408。