更新時間：2021-06-09 12:23:02作者：admin2
研究信息技術(shù)與課程的整合在當(dāng)前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。它勢在必行，是一項(xiàng)與時俱進(jìn)的工程，具有深遠(yuǎn)的意義。
信息技術(shù)，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程。“信息技術(shù)與課程的整合”是指在課程的實(shí)施過程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學(xué)等要素有機(jī)結(jié)合，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。從以上內(nèi)容來看，信息技術(shù)與課程的整合與計算機(jī)輔助教學(xué)是兩種不同的理念，而信息技術(shù)與課程的整合實(shí)質(zhì)上包含了計算機(jī)輔助教學(xué)，它是在計算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。信息技術(shù)與課程的整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。它考慮整個課程實(shí)施的整體效果，而不是孤立的知識點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計。計算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個知識點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個知識點(diǎn)的教與學(xué)。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程的教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題，將信息技術(shù)既作為自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學(xué)習(xí)過程的重要要素來支持學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一 改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“粉筆加黑板，教師講，學(xué)生聽”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，受到了時間與空間的限制，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人機(jī)對話，通過信息技術(shù)教學(xué)手段，營造生動、逼真的情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。例如：教學(xué)《只有一個地球》一課?？梢赃@樣設(shè)計課件：打開計算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)了一個不斷翻動著的地球，牢牢地吸引著我們的目光?！吨挥幸粋€地球》一課主要寫了人們要精心保護(hù)地球的原因。隨著學(xué)習(xí)的深入，計算機(jī)屏幕上依次呈現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進(jìn)去，屏幕上都會再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時呈現(xiàn)課文中有關(guān)的地球知識資料，而學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)W習(xí)取向，自主地利用資料庫中的信息資料進(jìn)行觀察、思考，或根據(jù)計算機(jī)課件的要求進(jìn)行聽、說、讀、寫、議、思等。整堂課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對話，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，《可愛的草塘》一課，課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對北大荒的贊美之情。教學(xué)這課時，教師也可以設(shè)計這樣的課件：打開計算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚(yáng)的音樂，讓人賞心悅目。通過理解課文，深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對草塘有了初步的映象，這時，教師和學(xué)生共同打開計算機(jī)（學(xué)生每人都有一臺計算機(jī)），屏幕上依次呈現(xiàn)“景色秀麗”“物產(chǎn)豐富”“風(fēng)光奇特”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進(jìn)去，屏幕上都會再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時呈現(xiàn)出草塘的迷人風(fēng)光，充滿無限的情趣，讓人不由產(chǎn)生一種贊美，一種自豪，一種喜愛。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，上機(jī)操作，選擇一種畫面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂趣。計算機(jī)就像一位稱職的老師，或啟發(fā)學(xué)生感情朗讀，或提出問題讓學(xué)生思考回答。“人機(jī)對話”，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
二 借助信息技術(shù)，增強(qiáng)動感畫面。
動態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用信息技術(shù)的課件，能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學(xué)過程中，教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動、有趣的動態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，并能直觀生動地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地誘發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教學(xué)雙方始終保持昂揚(yáng)、亢奮的心理狀態(tài)。例如：《武松打虎》一課，按事情發(fā)展的順序，詳細(xì)地記敘了武松打虎的過程。文章配有的插圖是靜止的，無法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場面。因而，在教學(xué)中，教師可以通過播放計算機(jī)教學(xué)軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當(dāng)年武松鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學(xué)生如臨其境，而武松的英雄形象就會在學(xué)生心中油然而生。又如：《草船借箭》一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過程，是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵。課文中靜止的畫面無法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會到諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算。所以，在教學(xué)時，教師可以化靜為動，通過播放計算機(jī)教學(xué)軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當(dāng)年硝煙彌漫的戰(zhàn)場，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對比，讓學(xué)生不禁感慨諸葛亮的知天文、識人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對諸葛亮佩服得五體投地。課件中動態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了葉圣陶先生所說的“教，是為了達(dá)到不教的目的”。
三 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生感知。
信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是將探究——這人類的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認(rèn)知活動與信息技術(shù)有機(jī)融合，使學(xué)生主動適應(yīng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓學(xué)生的聽覺、視覺都參與感知活動，使學(xué)生開闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。
例如：教學(xué)《觀潮》一文，教師可以通過放映多媒體教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺，體會大潮的聲音——“好象悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢。先是“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學(xué)生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學(xué)生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學(xué)生理解全文的重點(diǎn)句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學(xué)生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。
實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省時、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動，而且大大增加了課堂密度，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量。
四巧妙利用資源，提高信息素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：語文教育的資源無處不在，無時不有。新課程倡導(dǎo)我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來，幫助孩子拓寬教材時空和知識領(lǐng)域，不斷提高綜合實(shí)踐能力。
例如，在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能教育的同時，計算機(jī)課教師應(yīng)盡可能多地融進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整合。如在學(xué)習(xí)“文字處理”時，可以將其與寫日記、寫作文結(jié)合起來；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能后，可以組織學(xué)生參與本地的“環(huán)境狀況調(diào)查”綜合活動，去收集處理有關(guān)信息，并錄入計算機(jī)進(jìn)行交流等實(shí)踐活動，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和相應(yīng)學(xué)科的知識能力，同時增強(qiáng)環(huán)保意識，培養(yǎng)合作精神。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內(nèi)容及其有關(guān)資料制作成網(wǎng)頁，以建立校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗?、形式多樣、海量開放的資源庫。在這個過程中，教師應(yīng)該在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問、選擇信息；或教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后延伸中去因特網(wǎng)、資源庫收集信息。這樣，教師成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和分析信息，成為主動學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)習(xí)資源也由封閉變成開放。例如：學(xué)習(xí)完李白的詩《望廬山瀑布》，教師可以設(shè)計這樣一個單元題目：李白，你認(rèn)識多少？讓學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料，了解李白的生平、性格、愛好與作品、風(fēng)格及人們對他的評價等，并把內(nèi)容及網(wǎng)址記錄下來。這樣，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
五通過交流合作，獲得共同進(jìn)步。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是對話過程。交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學(xué)成功的重要因素。在這個過程，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣在網(wǎng)上開設(shè)一些專題或聊天室，供學(xué)生利用BBS、聊天室等信息工具進(jìn)行知識和情感上的交流。在這個過程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生提供了協(xié)作交流、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件。而合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生個人競爭精神和集體協(xié)作意識的最好形式，它可以將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭和組內(nèi)人員之間的協(xié)作，有助于每個學(xué)生的充分發(fā)展及合作與交流能力的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的競爭、協(xié)作和角色扮演等合作學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮各自的特長，相互爭論、相互幫助、相互競爭、相互補(bǔ)充。他們通過分工合作，獲得共同進(jìn)步，不僅學(xué)到知識與技能，而且在過程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價值觀方面得到體驗(yàn)。這時的信息技術(shù)已成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具，學(xué)習(xí)活動已成為學(xué)生帶有創(chuàng)意的、真實(shí)的主體認(rèn)知活動。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、問題調(diào)查與信息的搜集、處理、交流、發(fā)布等探索活動中，獲得了知識與技能，發(fā)展了情感與態(tài)度，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力。不難看出，隨著信息技術(shù)與課程整合程度的逐步加深，信息技術(shù)的作用愈來愈重要，教師灌輸“教”的成分愈來愈小，學(xué)生主動“學(xué)”的成分愈來愈大。學(xué)生開始逐步成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。